讓作業(yè)不成負擔

卞鐵軍 （江蘇省常州市金壇第二初級中學）

多年來，過多過濫的作業(yè)加重學生的學習負擔造成學生、家長的怨聲載道，引起國家相關部門的關注和高度重視。

“讓每個人都有出彩的機會”，這是習近平總書記對教育的一個重要論述。那么，義務教育階段學校如何落實政策方面的作業(yè)管理，讓作業(yè)不成負擔？如何讓每個學生都有出彩的機會？我們必須有強烈的答卷意識，讓作業(yè)成為課堂教學的有效延伸和健康發(fā)展，真正地減輕學生作業(yè)負擔，讓每個學生都有出彩機會。

一、認識作業(yè)的重要性，提升教學理論水平

近年來，義務教育學校作業(yè)問題一直飽受社會各界的詬病。造成學生作業(yè)負擔的原因是多方面的：一是中高考試題的偏、難、怪；二是教師疲于應試教育，習慣性地運用熟能生巧的題海戰(zhàn)術；三是對作業(yè)的作用、意義認識不夠，不夠重視。

要減輕作業(yè)負擔，我們必須要了解學生作業(yè)的必要性和重要性。據《辭海》中關于作業(yè)的定義是：為了完成學生學習等方面的既定任務而進行的活動；《教育大辭典》則把完成學習任務的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。在現(xiàn)實中，學校把作業(yè)又細化為預習作業(yè)、課堂即時訓練作業(yè)，課后作業(yè)、家庭作業(yè)，單元整理性作業(yè)等。

學生作業(yè)對學生的有效學習、高效學習的意義重大。美國學者、著名學習專家埃德加·戴爾的學習金字塔理論，講學習內容的保持率分七個層級：第一聽講5%，第二閱讀10%，第三視聽20%，第四演示30%，第五討論50%，第六作業(yè)75%，第七教他人90%。由上可知，作業(yè)對學生的有效學習特別重要。那么，如今學生作業(yè)成了負擔的問題具體出在哪？主要表現(xiàn)為低效作業(yè)、無效作業(yè)、無用作業(yè)、重復作業(yè)；根源在作業(yè)的“拿來主義”，量大，題海戰(zhàn)。具體地說，教師布置重復作業(yè)，學生在學案或課上已經做過并掌握的習題重復做，可能的原因是學案中做過的，學生手邊的習題冊有多本，教師沒有經過篩選而喜歡用現(xiàn)成的練習冊，課時練習造成重復作業(yè)；布置機械性作業(yè)，如，抄寫詞語、單詞、課文段落多篇，簡單機械而不需要學生頭腦的思考；過量作業(yè)，好像做得越多，學生就見多識廣，掌握得就越好，這是一種熟能生巧的懶人模式。

二、強化答卷意識，完善規(guī)則制度

作業(yè)不該成負擔。2021年4月8日，教育部辦公廳下發(fā)了《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》，從把握作業(yè)育人的功能、嚴控書面作業(yè)總量、創(chuàng)新作業(yè)類型方式、提高作業(yè)設計質量、加強作業(yè)完成指導、認真批改反饋作業(yè)、不給家長布置作業(yè)、嚴禁校外培訓作業(yè)、健全作業(yè)管理機制、納入督導考核評價這十個方面提出了明確的要求，力求通過規(guī)范學校教育教學管理，來扭轉一些學校作業(yè)數(shù)量過多、質量不高、功能異化等突出問題。

教育部出了試卷，那么，學校該如何落實教育部的學生作業(yè)管理？如何去扭轉“作業(yè)數(shù)量過多、質量不高、功能異化等突出問題”？我們認真學習文件精神，開展多次研討，細化教育部作業(yè)管理的“十項要求”，以積極、主動、科學的姿態(tài)在學校層面上出臺一系列管理辦法并付諸行動。

我校在2021年9月3日出臺了《常州市金壇第二初級中學作業(yè)管理工作實施方案》《常州市金壇第二初級中學作業(yè)設計評價量表》《常州市金壇第二中學學生作業(yè)及教師輔導記載》《常州市金壇第二初級中學階段質量檢測情況分析表》等系列文件，規(guī)范教師的作業(yè)行為，促進作業(yè)減負，激勵教師的成長和發(fā)展。

我們以時間限定來推動“減輕作業(yè)負擔”的落實、實施，制定了《常州市金壇第二初級中學學科作業(yè)時間的分配標準》（見下表） 。

表 常州市金壇第二初級中學學科作業(yè)時間的分配標準（單位：分鐘）

我們致力于“加強作業(yè)管理，減輕作業(yè)負擔”的研究，并在探索中前行。控制作業(yè)量不是簡單地減少題量，而是要對作業(yè)的針對性、有效性進行科學研究。那么，學校又如何確保上表的完成？

第一，我們實施作業(yè)公示制。要求將每天的作業(yè)公示在黑板，由學生代表、班主任、教務人員組成的“作業(yè)協(xié)管員”來監(jiān)督；第二，作業(yè)的審核制和作業(yè)的布置由教研組統(tǒng)一安排，由教研組長負責對作業(yè)的審核和管理；第三，對于教師布置的作業(yè)，我們要求教師必須自己先“下水”做一遍，以此掌握難度、時間、效果，繼而在布置作業(yè)時關注作業(yè)的梯度、針對性，學生作業(yè)時間。

如何對作業(yè)進行科學管理和審核？首先，在思想認識上，要求教師有統(tǒng)一認識，要有課題意識去積極地研究；其次，我們主要抓住以下幾個問題：每一道作業(yè)題的選擇、確定，一定要目的明確；作業(yè)布置要適量，作業(yè)多少要恰到好處。

三、推動“四化”作業(yè)，作業(yè)不是負擔

教育就是努力讓每個人都有出彩的機會，作業(yè)不是負擔，是致力于讓每個學生出彩。 出彩在于“好中差”學生的作業(yè)不一樣，作業(yè)的層級性，題型的多樣多元化，各種題型、類別的作業(yè)相結合。

教師教學的陣地主要在課堂和作業(yè)。上課是教學的右手，作業(yè)是教學的左手，兩者相互配合讓每個學生都能出彩。教師備好“作業(yè)布置”這一課，主要抓作業(yè)的“四化”，致力于讓作業(yè)不成負擔。

（一）作業(yè)人性化

作業(yè)的人性化表現(xiàn)在：不留懲罰性作業(yè)，如罰抄多少遍；不留機械重復性作業(yè)；作業(yè)要因人而異，要多考慮學生的思考性、實踐性、遷移性和探索性等。我校以分層作業(yè)來推動作業(yè)人性化，減輕學生的作業(yè)負擔。具體做法是，將作業(yè)分成A、B、C、D難度不等的四類，由教研組的老師分工編制，A類作業(yè)是面向成績在86分以上的學生，B類作業(yè)是面向75～85分的學生，C類作業(yè)是面向60～75分的學生，D類作業(yè)是針對不及格的學生。如此，讓每個學生都能完成作業(yè)，讓每個學生都有發(fā)展，都看到自己的進步，讓每個學生都有奔頭都出彩。當然作業(yè)不一定以單一的文字式作業(yè)形式，可以獨立完成、小組合作、自主選擇、調查、實驗探究等形式呈現(xiàn)，讓每個學生都想做都能出彩。

（二）作業(yè)層次化

作業(yè)要考慮量力性和差異性。每個班級的學生作業(yè)完成情況不同，尤其是理科作業(yè)，有少數(shù)學生作業(yè)的完成率僅僅10%左右，作業(yè)的其他內容根本不會做，也接受和消化不了，如此，每次作業(yè)肯定是不及格，時間一長，沒了學習的興趣，沒了學習的動力和激情，這些學生得不到肯定和表揚，養(yǎng)成了怕做作業(yè)的習慣，做作業(yè)就頭疼，厭學，對自己自暴自棄，沒了奔頭，看不到希望。為此，作業(yè)布置要立足對象，理清作業(yè)的層次性。

以上的問題在理科作業(yè)方面尤為突出，如何化解、消除這種現(xiàn)象？那就是作業(yè)布置要有層次化。如，一道數(shù)學、物理、化學的綜合題或難題，我們要求科任教師將難題、綜合型習題分解成由淺入深的幾道題，分值可以遞增。我們還要求教師將作業(yè)試題化來讓學生找到自信，如一道題分解成4道習題，確保學習暫時落后的學生能夠做好前3題分值為5、10，15分，獲得分值，而優(yōu)秀的學生則可以做之間分值為30的第四題，這樣，基礎差的學生能夠得分，尖子生只需做一道題，確保每一個不同層次的學生均能在作業(yè)過程中得到發(fā)展、看到進步，有出彩的機會。

（三）作業(yè)多元化

作業(yè)形式需要多元化，尤其是文科作業(yè)，除了記憶、抄寫、背誦型作業(yè)外，重點在理解，注重作業(yè)的新穎性和多樣性。文科作業(yè)，“仁者見仁，智者見智”，可以開設作業(yè)超市，如歸類型、文摘式作業(yè)、自選背誦、項目化作業(yè)，手抄報等多種形式；也可以讓基礎差的學生配備一本錯題集，讓成績好的學生配備一本問題集。當然，教師也可以備一本錯題集，一是以便在新課教學和復習時突出重點，二是在布置作業(yè)時能更好地實施作業(yè)多元化。

（四）作業(yè)進階化

作業(yè)要重視過程性和進階的統(tǒng)一。各學科作業(yè)類型如課前的預習作業(yè)、課堂的限時作業(yè)，課后的鞏固作業(yè)，家庭作業(yè)，單元性整理作業(yè)等。作業(yè)是每一天學習的新知的鞏固，教師可以將作業(yè)的量進行科學分配，分解到不同環(huán)節(jié)中，夯實作業(yè)流程。教師可以在課時作業(yè)（課堂作業(yè)），課后作業(yè)（中午作業(yè)）、家庭作業(yè)（延時服務時完成）中將作業(yè)的難度以進階而不斷地加深。

總之，學校在落實“雙減”，實施“作業(yè)管理”，推動“課后服務5+2”等工作中，既要宏觀上把好舵，又要在細節(jié)上真抓實干地抓落實，讓每個學生都看到希望，都有不同程度的進步和發(fā)展，都有出彩的機會。