高中思想政治教育課程引入本土優秀文化資源可行性分析*

符玲 （海南省東方市八所中學）

教育是民族振興、社會進步的重要基石，立德樹人是教育承擔的根本任務。古代賢哲強調“樹人”乃“終身之計”，樹人應以德為先。如何培育人、培育什么樣的人、怎樣培養人是學校教育的責任；思想政治教育則是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。中學生正處人生的“拔節孕穗期”，學校的思想政治教育在其樹立正確的三觀方面可以發揮很好的引導和栽培作用。

我國的學校思想政治教育大多局限于簡單的書本教學，基本內容為政治文件和政治理論，抽象乏味，與學生的實際和生活脫離。加之大多以說教和灌輸為主，教育渠道窄，接近一種形式化的教條主義。因此，思想政治教育很難激發學生的興趣和學習的積極性，教育效果之差不言而喻。高中教育受人才選拔機制的影響，各個學校為了應對高考，思想政治課受功利影響，大多定位在知識傳授上，意識形態的教育功能和公民意識的教育功能強化度不理想。據筆者對本地高中學校的問卷調查，發現大多數高中學校受升學的功利性影響，思想政治教育主要集中在學生品德行為的規范教育，對社會主義制度的宣傳、民族精神和社會責任擔當等的教育力度不夠，且流于形式。再加之海南因受時代和地域的影響，與政治有距離，本地的家長很重視孩子的品德教育，卻很少跟孩子談及政治認同和公共參與等方面的問題。長此以往，對學生的政治取向、民族認同感、制度認同等將產生不利的影響，學生容易受外部意識形態侵襲。基于這些存在的問題，學校思想政治教育必須貼近學生實際、貼地氣，在內涵、實施策略和實效性等方面開展研究，以加強高中思想政治課程的育人功效。

一、必要性

深度挖掘課程資源并使之成為教學的助推劑，是新課程改革的理念。《普通高中思想政治課程標準》特別強調“要從學生的成長需要出發。注重通過鄉土資源的開發和利用，豐富教學內容，加深學生對社會的認識與理解”。習近平總書記曾提出要“挖掘思想政治教育資源，實現全員全方位育人”，如何有效挖掘課程資源，這就需要我們立足本土實際，緊密結合學生的生活，挖掘能服務于教育教學的本土優秀文化資源。

（一）教育意義

高中思想政治教育課程引入本土優秀文化資源不僅能豐富課程內涵，提高學生的學習興趣，還可以幫助學生尋找共同的文化記憶，不忘本來。在讓學生感受和理解家鄉的文化的同時，傳承和弘揚中華民族優秀的傳統文化，培養良好的道德品質和健全人格，真正發揮思想政治課的育人功能。由于挖掘的資源具備區域特色，還可上升為可推廣可復制的本土特色思政課程。一方鄉土養一方人，本土文化凝聚著本民族、本地域獨特的文化形態和強烈的人格精神，影響著本地人的風俗習慣、思想道德、價值觀念的形成，在人的成長過程中，它是一種特色印記，是人性的“原點”和“根性”。很多文化資源貼近學生的生活，具有親和力，學生容易理解和接受，既可培養學生不忘本來，自覺尋根，也能在熟悉的地域氛圍中培育學生的鄉土意識和民族情感。

（二）發展意義

我所在地是海南島西部濱海城市——東方市。其橫跨北緯18度，受其地理位置和歷史因素的影響，形成了黎苗文化、紅色文化、感恩文化、移民文化、騎樓文化、飲食文化等地域性文化。這些文化有很多積極向上、充滿著正能量的因素，也有著很多我們中華民族精神的烙印。市政府近年建設了一些愛國主義教育基地，如解放海南烈士陵園、瓊崖縱隊革命老區、日軍侵瓊八所死難勞工遺址、麥家祠、感恩學宮、海南鐵路博物館、東方市瓊西中學校史館等，這些基地可教育學生銘記歷史，緬懷先烈。東方還有被冠名為世界非物質文化遺產的白查村船型屋、西方村的黎錦扎染技術、黎歌歐歐調、北黎騎樓建筑群、三月三發源地等，可增強學生傳承民族文化的意識，也幫助學生揭開黎苗文化的神秘面紗，增強民族融合。尤其代表新時代改革開放發展的亞洲第一土壩——大廣壩水電站、中海油石化產業園、八所港、北緯十八度種植園等這些新鮮優秀的本土文化資源，即讓學生感受到社會主義建設的成就，特別是改革開放后的成就，又可培養他們的桑梓之情，建設家鄉的抱負。在思想政治教育中引入本土優秀的文化資源，不僅有利于實現思想政治課的既定教學目標和育人目標，增加思想政治教育的根基性，還豐富擴展了思想政治課的深度和廣度，讓東方本土的傳統優秀文化煥發新的生機。

二、可行性

（一）接受度

將思想政治課引入本土優秀文化資源是否具備現實操作性尤為重要。我以海南省東方市的七所完中為調查對象，在每所學校隨機選擇了42名學生、14位教師、7名管理人員，在學校之外則找了35位家長，請求以上人員填寫了調查問卷或接受了訪問，對可行性進行了調查，得出了接受度數據（見表1）。

表1 中學思想政治課引入本土優秀文化資源的接受度

這就表明在當下社會，不管是學校管理者還是教師、學生、家長，都能接受學校在思想政治教育中引入本土優秀文化資源。

（二）條件支撐

1.政策指導

要將思想政治課引入本土優秀文化資源，第一，需要有政策支持，即國家權威部門的政策引導。這就從法理層面保證了課程開展的合理合法性。海南省委書記沈曉明2017年到海南工作以來反復強調，海南培養出來的學生要有自己的特點，要致力打造“健康陽光、好學上進、勤勞誠信、文明樸實”的海南學生“特色印記”。海南省教育廳2018年起啟動中小學生綜合素質提升計劃，明確以培養具有海南“特色印記”的學生為目標，這就把海南學生應必備品質和關鍵能力與本土文化緊密結合，并以之為學校育人方向。第二，需要學校的支持，具體來說，學校應該在將思想政治課引入本土優秀文化資源時，制定一套把本土文化資源的德育性質與思想政治教育相結合的方案，配備適合的教師，并使之成為常態化。從《高中思想政治課程標準》到在十三屆全國人大四次會議后發布的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》，都對此作出了相關指示，無疑能提供政策支持；學校方面，各個高中學校每周也都安排了相應的課程。

2.物質依托

五育并舉，凸顯海南學生的特色印記已是我們當前的育人目標和思政教育的重點。東方市是海南島西部最大的熱帶濱海城市，海陸空的交通都很便利。目前東方市政府非常注重意識形態建設，依托海南自由貿易港建設的契機，結合海南省的“四愛”（愛祖國、愛海南、愛家鄉、愛家庭）、東方市的“三創”（創全國衛生城市、創全國文明城市、創全國生態示范市縣）和學黨史教育活動的開展，加大力度挖掘和發展本地的文化資源，講好東方故事，投入資金加大愛國主義教育基地和研學基地建設、遺址修復和保護、非物質文化遺產的保護和傳承等，這些本土文化資源都為學校開展思想政治教育提供了豐富的教育內涵和實踐基地，讓思想政治課程內容主題化、情境化。此外，學校也組織教師，圍繞生態文明、黎苗文化、海洋文化、黃花梨文化等方面編寫了相應的鄉土教材，并每周都安排了相應的課時。故而可以說，物質層面能滿足課程開展的需要。

3.能力保障

資源豐富一方面給學校和思政教育的教師提供了諸多的主題選擇，但同時也給教師帶來了很大的工作量。選擇哪種資源，以哪個主題引領，用何種方式進行教學，怎樣進行課堂評價，都是教師應該考慮的問題，也是教師需要發揮自己能力的地方。通過和21位教師的座談與溝通，有20位教師表示在這方面不存在大問題，有1位教師表示經過重新學習應該能較為順利地在課程中引入本土優秀文化。可見，有些教師在能力層面可能存在一定顧慮，而絕大多數教師對自身能力較有信心。