“課程思政”融入“基礎英語”課程體系的現狀及對策研究

詹紹霞

(徐州工程學院， 江蘇 徐州 221008)

一、研究背景

自2014年起，德育納入上海教育綜合改革重要項目，開啟了思政課程到課程思政的轉變，課程思政開始滲透到學校教育教學全過程。2016年，上海以思政課為核心、綜合素養課為支撐、專業課為輻射的先期探索經驗被吸納進中央31號文件；[1]2017年，“課程思政”被納入中央《關于深化教育體制機制改革的意見》，使之從地方實踐探索轉化為國家戰略部署；2018年，教育部先后印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》《關于加強新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設的若干意見》，在全國推廣“課程思政”。[2]

強調“立德樹人”理念，推進“課程思政”實踐，已然成為教育教學改革一部分。課程思政的研究與實踐，相關研究文獻多見于2016年以后，主要集中于課程思政的概念、實施路徑，以及具體課程如何實施課程思政的研究，為課程思政的研究與實踐初步搭建了框架體現。部分期刊如《高教學刊》設“課程思政”專欄，課程思政研究將步入創新發展階段。

課程思政本身就意味著教育結構的變化，即實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一。[3]課程思政背景下，高校外語教學面臨著沖擊和改革，教學理念、教學環境、課程設置等的變化對于外語教師的專業知識與能力、角色調整、學科身份歸屬等都提出了挑戰。隨著課程思政研究的深入，指導課程思政實施的方法論體系研究將會成為下一步研究的焦點，在方法論體系下指導的實踐的實證研究將會成為課程思政研究的落腳點。本文立足高等院校英語專業的一門學科基礎課——“基礎英語”，課程團隊將探討“課程思政”融入該課程體系的現狀及對策。

二、“課程思政”融入該課程體系的現狀

現代語言教育家呂叔湘認為，成功的教師之所以成功，是因為他把課教“活”了，這里的“活”，就是教師充分創設互動生成的教學情境，再利用生成的教學情境、資源和時機去靈活地組織教學。[4]教育活動是社會實踐活動之一。知識是意識形態范疇的東西，是實踐經驗的凝結，它是來源于實踐，服務于實踐的，只有結合實踐學習才能學得懂，學得會，用得上。

“基礎英語”是英語專業的一門學科基礎課，其目的在于傳授系統的基礎語言知識(語音、語法、詞匯、篇章結構、語言功能等)和訓練基本語言技能(聽、說、讀、寫、譯)的綜合課程，旨在培養和提高學生運用英語進行交際的能力，同時指導學生學習方法，培養邏輯思維能力。本課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，傳授英語語音、語調和語法基本知識，提高學生語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力；熟悉英語國家的文化傳統和人文知識，提高文學藝術欣賞力和邏輯思維能力，培養學生良好的學習習慣以及獨立思考、創新的能力，為升入高年級打下扎實基礎。重心偏向介紹英語國家的地理、歷史、發展現狀、文化傳統、風俗習慣；使學習者了解相關的人文知識和科技知識；提高文學藝術欣賞力和邏輯思維能力。通過接觸目的語文化現象，欣賞篇章的語言文化內涵和豐富的文化語境特征，培養學生對文化多元性的意識和對文化差異的寬容態度。如表一所示課程目標與教學內容、教學方法的關系圖。

表一 課程目標與教學內容、教學方法的關系圖

著名教育家葉瀾指出，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。[4]思政工作不是抽象的，是有具體內容的。Half a Day 篇章教學采用討論式，學生自由發言討論對大學生活的初步印象和認識。Message of the Land篇章教學中需要了解文章作者及泰國文化背景，由學生配合視頻或ppt講解文章作者及文化背景，學生互評，增強學生學習主動性。The Nightingale and the Rose 篇章教學需要了解文章作者王爾德及唯美主義，啟發學生思考文章背景、主題、結構及唯美主義在文章中的運用，并討論對愛情的理解。The Green Banana 篇章教學采用討論式，學生自由討論對民族中心主義的看法。

下文從教學隊伍、教學內容與教學安排、教學條件、教學方法與手段、課程特色等方面介紹課程思政融入“基礎英語”課程體系建設的進展情況。

(一)教學隊伍

10名“基礎英語”教學隊伍成員，均為學院中青年骨干教師，近三年參加各類課程思政建設的線上線下學術會議和研討研修班，具有較為深厚的理論基礎和實踐能力。所有主講教師均具有出國研修、訪學經歷，能夠有效將文化差異、跨文化交際理念引入課堂。

學院具有設備先進的網絡實驗中心和語言實驗室，引進了“雅信達智能英語系統”“超星課程學習平臺”“學習通APP”等。校圖書館館藏豐富，網絡高效，為查閱文獻資料提供方便，為本課程創建及完善提供良好的知識儲備。

(二)教學內容與教學安排

本課程開設四個學期，每學期共96學時(其中理論教學64學時，實踐環節32學時)。本課程重點在于打好扎實的語言基本功，注重聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能的全面發展；著重語言應用能力的培養，同時注意培養學習者的跨文化交際能力，加強學生思維能力和創新能力的培養。該課程的主要教學理念很好地應用于集中和分散形式的實踐教學環節以及綜合實訓課程。以輸入為基礎、輸出為驅動，促進學習與實踐的充分融合，為提高學生綜合應用能力和培養高素質、全面發展的應用型英語人才奠定了必要的基礎。

(三)教學條件

教材為《現代大學英語精讀》，楊立民主編，外語教學與研究出版社，2012年；配套參考書為《現代大學英語精讀》(教師用書)，楊立民主編，外語教學與研究出版社，2012年。這套教材一如既往地重視人文關懷和人文素養培養。引進西方文明中的精華正是為了我們自己的文化再造，這是真正愛國的每一個英語學習者的使命。

擴充性資料及相關網絡學習有《新編英語語法教程》，章振邦主編，上海文藝教育出版社，2009年；《實用翻譯教程》，馮慶華主編，上海外語教育出版社，2002年；《外研社·英美文化辭典》，胡文仲主編，外語教學與研究出版社，2002年；小e英語網：http://www.en8848. com.cn/；普特英語網：http://www.putclub. com/；BBC英語學習網：http://www.bbc.co.uk/ learningenglish/；English Club: https://www. englishclub.com/；專四專八考試網：http://www.233.com/tem/。

實踐環節包括完成指定課外拓展閱讀任務；完成主題調查報告；完成英漢、漢英口筆譯練習等；個人獨立完成、網絡課程平臺管理——學習通。

(四)教學方法與手段

授課過程中，各主講教師綜合靈活使用多種教學方法，任務教學法、交際教學法、翻譯教學法、內容教學法、3P教學法等綜合運用；并不斷進行現代教育技術應用與教學改革。翻轉課堂的改革與實踐，微課的錄制與應用，課程思政的引入，《基礎英語》獲批校核心課程、一流課程，并努力建成在線開放課程團隊。《基礎英語(I)》《基礎英語(IV)》混合教學模式改革項目結項，《基礎英語(II)》《基礎英語(III)》優質課程結項。相關課程建設工作都為課程思政的融入提供便捷和高效：獲課程思政融入教案設計三等獎1項，獲第七屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽微課比賽特等獎，第二屆中國外語微課大賽三等獎，教學團隊獲批校級“優秀教學團隊”，網絡教學質量評比二等獎。

(五)課程特色

1.課程教材的編寫原則、教學目的、基本框架和使用方法清晰明了，各章節設置合理，每單元主題鮮明：有關大學生活將經歷的種種變化和歷程，有關女性主義文學的發展與特征，有關現代主義文學風格和手法，有關短篇小說的相關知識，有關古希臘歷史、哲學等相關知識及犬儒主義的相關知識，有關環境保護和人類發展的相關主題信息，有關代溝和老齡問題，有關馬斯洛需求層次理論的相關信息，有關西方司法體系構成和司法審判的基本程序和基本原則。課程思政元素無處不在。

2.本課程教學遵循以“輸入為基礎，輸出為驅動”的指導原則，通過課前-課后教學流程的翻轉，達到以輸出促輸入的教學目標。從心理語言學角度分析，輸出比輸入對外語能力發展的驅動力更大。

3.從外語教學角度衡量，以輸出為導向的翻轉課堂教學法比單純語言技能訓練法更富有成效。課前的微課視頻模式滿足學習者的個性化需求，學生可以自由掌控學習的深度與進度，實現4A(Anytime、Anywhere、Anyway、Anycontent)的“柔性學習”，相較于平常的90分鐘課堂學習，其語言輸入得到了大幅度的提高，保證了課堂上各種語言學習任務的有效進行，實現了有針對性的語言輸出。

4.緊緊圍繞學生就業方向與職業需求角度，本課程教學借鑒了博思考試的基本內容。該考試專門考查應試者在商務環境中真實的英語交流能力，具有極強的針對性和工具性，不僅有助于語言輸出內容和任務的設計，也為評估語言輸出成效提供了可借鑒的標準。本研究的任務設計旨在培養學生真實語境下的英語交流與溝通能力，使學生的表達性技能比接受性技能更具社會功能，更符合學生未來就業需要，提升學生的職業素養。

三、對策

(一)本研究立足“大思政”教育生態圈，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等思想政治教育導向與外語課程固有的知識、技能傳授有機融合，實現顯性教育與隱性教育的有機結合，對高校外語教師教學能力提升提出挑戰及價值引領。如講授課文“Another School Year-What For?” (《又是一個新學年——為什么上大學？》)以美國地質學家、地理學家、老師Nevin Fenneman內文·芬尼曼名言開篇，“The purpose of primary education is the development of your weak characteristics; the purpose of university education, the development of your strong.”開展討論基礎教育和高等教育的異同等。引入前微軟副總裁李開復給中國學生的第四封信《大學四年應是這樣度過》名言，“大學是人一生中最為關鍵的階段。從入學的第一天起，你就應當對大學四年有一個正確的認識和規劃。為了在學習中享受到最大的快樂，為了在畢業時找到自己最喜愛的工作，每一個剛進入大學校園的人都應當掌握七項學習：學習自修之道、基礎知識、實踐貫通、興趣培養、積極主動、掌控時間、為人處事。只要做好了這七點，大學生臨到畢業時的最大收獲就絕不會是‘對什么都沒有的忍耐和適應’，而應當是‘對什么都可以有的自信和渴望’。只要做好了這七點，你就能成為一個有潛力、有思想、有價值、有前途的快樂的畢業生。”開展討論中外高等教育的異同等。

(二)課程思政背景下，力求“學?！合怠萄惺摇笨茖庸芾砟Ｊ较碌膶W習型教師組織構建，教學團隊通過課堂觀察、問卷調查、訪談、教學檔案袋等形式，整理數據，分析高校外語教師課程思政的認知和實踐、主流意識形態的把控、思政資源的挖掘、話語體系的轉化。結合學校每月各基層黨委中心組、黨總支、直屬黨支部和教職工政治理論學習指南，學院支部學習計劃，教研室學習計劃，深度發掘課程思政新元素。如認真學習2021年政府工作報告，結合個體教學科研實際，深入思考如何把新發展理念貫穿到學校辦學治校、立德樹人全過程、各環節，錨定學?！笆奈濉卑l展規劃，奮力書寫學校高質量發展新篇章。

(三)“基礎英語”教學團隊及時、適時應對如何重新構建思政課程教學能力的認同以順應新的教學要求，促進個體專業認同與外部預設的規定要求相融合，盡快重新定位自己在教學中的位置與角色，這也是當前外語教師專業發展研究中的一個重要問題。課程思政要求教師要在教育中積極探索實質性介入學生個人日常生活的方式，有意識地回應學生在學習、生活、社會交往和實踐中所遇到的真實問題和困惑，亦即他們認知和實踐的隱性根源，從而對之產生積極的影響?！盎A英語”教學團隊成員必須精心了解學生學情、精選教育教學內容、精通課堂的有效管理、精細設計和選擇作業。

堅持“立德樹人”這一根本任務，積極構筑“大思政”教育生態圈，這樣的思政教育才有濃厚的氛圍，才能真正走進學生的心靈，培養學生理性思辨、明辨是非的能力，內化其愛黨愛國的情感。