立足課程思政 優化育人效果
——深度學習視野下高中地理課程思政教學策略研究

林昕妍

現階段，在高中地理教學中有很多教師還是秉持著以往“以知識教育為主”的思想，由于受到應試教育的束縛而片面追求學生取得更高的分數，所以在課上一味地向學生講授本學科的知識，尚未形成很強的思政教育意識，很少主動挖掘地理教材中的課程思政資源和因素，過于追求學生對地理知識的習得，卻忽視了對學生高階思維、道德方面的培育，難以達到培養高中生價值觀的目的。還有些教師融合課程思政的方法不是很恰當，通常采取“說教法”，用自己的話給學生講道理，這樣會讓教學變得比較乏味，難以調動學生的學習熱情，也無法起到“深入人心”的作用。因此，文章首先分析了深度學習的理論基礎和特征，其次論述了在高中地理課程實施思政教學的必要性，最后提出了深度學習視野下高中地理課程思政教學策略。

一、 深度學習的理論基礎和特征

(一)理論基礎

1. 建構主義理論

該理論認為不應該讓學生被動地接受知識，而是鼓勵其對所學內容進行有意義的、主動的建構。所以教師不能單向給學生“灌輸”學科知識，而是引導學生結合已具備的經驗和掌握的知識來發現、建構知識，建構的過程既可以通過學生的獨立分析、思考完成，也可以通過與其他同伴的互動、合作來完成。這一理論的特點就是強調學生對所學知識的主動建構、深度理解，旨在發展學生個體的高階思維，同時強調對特定教學情境的構建，倡導教師將學生置于有意義的教學環境中，推動其對某個知識的深度理解，從而實現深度學習。

2. 情境認知理論

這一理論強調在具體的教學中應該注意以下三點：第一，為學生提供真實的學習情境，因為情境是一切學習活動的必要基礎，在真實的情境中更容易讓學生發生深度學習的行為；第二，要凸顯學習的社會性，即在具體的教學中，鼓勵學生與身邊的同伴進行對話、合作，使他們通過相互的交流協作來習得知識，促進其社會性的發展；第三，強調學習的自主性，要求學生在特定的情境中對新知識進行全方位的探索，旨在發展其探索能力。總之，情境認知理論認為，深度學習必須是基于某個特定情境產生的學習活動，教學的目的是讓學生解決在真實情境中的問題。

(二)特征

1. 指向高階思維

高階思維是指一種具有較高認知水平的心智活動，深度學習就是學生個體思維從低階逐步走向高階的過程，一般來說，具有高階思維的學生往往可以在不同的情境中對各種問題進行理性、全面的分析和對比，在此過程中萌發獨特的想法和思路，從而創新性地解決問題。可以說，深度學習與高階思維的發展是彼此聯系、相互促進的，開展深度學習能夠促進學生思維品質的提升，而對學生高階思維的訓練和培養又能推動他們在課上實現深度學習。

2. 積極情感投入

積極的情感投入不僅包括在教學活動中的學習熱情，同時也包括學生內心世界是否得到豐富，進而萌生更為強烈的興趣，形成一個良性的循環。可以說，學生是否具備積極情感是檢驗他們是否實現深度學習的一個重要標志，在具體的教學中，教師應該有意識地關注每一位學生的態度、情感，不能只顧著向學生傳輸既定的知識，更要想辦法通過多種手段調動他們的內部情感，使學生帶著較高的熱情投入一系列的學習活動中，這樣才能真正促進深度學習的發展。

二、 高中地理課程實施思政教學的必要性分析

(一)課程層面

1. 發揮課程協作機制于學生發展的教育力量

個體的健全發展離不開對每一門課程的主動性學習，而課程思政的落實不能只局限在政治課程中，高中階段的各個課程都蘊含著特定的思政元素，需要教師去認真研讀并進行深度的挖掘，其中地理是一門具有自然性和人文性的課程，該課程的特點決定了其包含著比其他課程更為豐富的思政資源，尤其是在培育學生生態理念上的效果會優于其他課程。因此，許多學者認為，教師可以將地理課程的優勢作為對其他學科的補充，從而發揮課程的協作機制帶來的教育力量。

2. 實現地理課程的育人價值

地理是高中階段學習中不可或缺的一門重要課程，具有滲透思政教育的職責，其在培育學生的領土主權意識、環保理念、人地協調觀等諸多方面都有著其他學科不可替代的價值。地理教材中的思政元素和該課程的核心素養是不可脫離的，在地理教學中落實課程思政是不可抵擋的趨勢，二者可以相互融合，共同對學生傳輸積極、正向的思政理念，使他們成為具有健全品格的人。因此，在地理課程實施思政教學有助于實現它本身的育人價值。

(二)教師層面

1. 落實“三全育人”，做到“四有教師”

在摘要部分提到，課程思政是一種新型理念，同時也是符合新時代人才培養觀的理念，作為新時代的教師必須用這一理念來武裝自己，緊緊抓住課堂教學的主陣地，對現行教材中蘊含的思政元素進行深度、全方位的挖掘，將“知識傳輸”和“價值引領”融為一體，實現在地理課堂的“三全育人”。與此同時，在積極開展課程思政實踐的過程中教師也要樹立堅定的信念，能夠隨時隨地向學生彰顯自己的高尚品德，做到“四有教師”。

2. 有利于完成“教書育人”的職業理想

在課程思政理念不斷深入各個階段教育的過程中，各學科教師對“教書育人”四個字形成了更新的認識，新的理念為教師的教學實踐提供了新的思路。“教書育人”是每一位教育者最根本的職責，也是地理教師對自己初為人師的追求，希望通過自己的努力向更多學生傳輸知識，同時也讓他們在自己的教導下獲得心靈上的成長與凈化，而課程思政的落實可以很好地把知識傳輸與思政教育進行有效融合，有利于讓教師在有限的課堂之上完成“教書育人”的職業理想。

(三)學生層面

1. 有助于培養學生正確的價值觀念

高中階段的學生正處在世界觀確立與強化的重要時期，該階段學生的學習能力更強、接受新鮮事物和新鮮理念的速度也更快，有著很好的可塑性，但是學生自身的知識體系構建得還不夠完善，他們的道德情感、心理發展也不夠成熟，還需要每一位教師在課堂上加以引導。在高中地理課程中落實思政教育，有助于培養學生的家國情懷、人地協調觀、政治認同等正確的價值觀，幫助他們把正確的價值觀逐步塑造成型，從而推動學生的健全發展。

2. 加強學生對課程思政的認知深度

如果單純地對學生進行思政教育，教師們習慣采取“說教法”，用自己的話給學生講道理，這樣會讓教學變得比較乏味，難以調動學生的學習熱情，無法達到育人的效果。而把思政教育落實到具體的課程教學中，可以實現思政元素和教學內容的深度融合，讓學生在建構課程知識的過程中逐步受到價值觀的浸潤和引導，既可以調動學生地理學習的興趣，也有利于加強他們對課程思政的認知，使學生的思政水平得到提升，保證他們獲得更為深度、更為全面的認知體系。

三、 深度學習視野下高中地理課程思政教學策略

(一)挖掘教材課程思政元素，培育學生健全價值觀

1. 把握思政教學落腳點，培養學生道德情操

道德情操是思政教育中最基本的一項元素，對高中生道德情操的培育也是實施課程思政教學的根本目的。教師應該準確把握思政教育的“落腳點”——培養學生的“德”，在地理教學中有意識地滲透正確的價值觀，讓學生在把握課程知識的同時形成積極、正確的價值觀，從而實現“知識習得”和“價值觀樹立”的協同共進。深度學習要求教師在具體的教學中為學生營造自然的、貼近社會的學習情境，所以要從高中生的日常生活中選取一些常見的地理情景或現象，讓他們在分析真實情境的過程中把握地理知識，并形成積極的道德情感，使學生的道德情操在地理課程中得到有效培養。

比如，在組織學生學習“農業區位因素及其變化”這部分內容時，教師就可以利用媒體資源向學生展示各個國家的農業景觀圖，在講到自然因素的時候著重展示我國的自然地理圖，使他們在觀察、欣賞圖片的基礎上進一步分析南北地區在農業發展上存在的差異，在這樣直觀的圖片情境中讓學生對影響農業發展的區位因素展開深度分析與思考，從而激活他們的地理思維，讓學生體會到我國農業發展的不容易，并使其形成尊重農民、珍惜糧食的正確意識。當然，光在課堂上滲透思政教育是不夠的，教師也要發揮自身的示范作用，向學生呈現富有道德情操的言行舉止，使他們受到深刻的感染。

2. 從學生現實生活出發，培養學生家國情懷

社會生活是高中地理教學中不可忽視的一項重要資源，在生活中蘊含著許多與地理學科有關的資源和材料，這些材料具有真實性、豐富性的優勢，在很大程度上可以彌補現行教材中內容滯后且有限的不足，推動地理知識和學生所處社會生活的有效銜接。因此，作為教師要及時關注學生的現實生活，從他們的生活實際出發，通過融入生活中的因素來構建比較貼近生活的情境，使學生在特定的情境中來建構本學科的知識，更好地把握地理知識的本質和內涵，同時自然而然地融入家國情懷，讓學生在理解所學的同時形成家國認同感。

比如，在組織學生學習“城鎮化”這部分內容時，教師就可以借助視頻的形式向學生展示所處地區三十年之內的變化，尤其是城市面積的變遷，給學生呈現真實的影像資料，并使他們主動思考城鎮化的發展可以為所處的生活帶來什么樣的影響，鼓勵他們從好與壞兩個角度來分析，促使學生用辯證的思維來思考城鎮化。通過聯系本城市的真實變化既可以幫助學生掌握與城鎮化有關的知識，使他們從地理學科的角度來認識家鄉、了解所處的城市，也有利于實現思政教育的落實，使他們的歸屬感、熱愛家鄉的情感得到升華，從而激發高中生的家國情懷。

3. 立足教材中現有內容，培養生態文明理念

高中階段是學生各方面逐步發展的重要時期，在此階段積極參與生態文明教育，并形成一定的生態文明素養是非常必要的。作為教師有必要在地理教學中向學生滲透生態文明知識，幫助更多的學生樹立新時代的思維與格局，使他們樹立生態責任擔當意識，自覺保護生態環境，進而才能為建設美麗中國貢獻一己之力。因此，教師應立足地理教材中現有的內容來實施思政教學，挖掘教材中的圖片、案例及活動內容，使他們在分析案例、獲取新知的過程中形成環保、生態理念。

比如，在組織學生學習“宇宙中的地球”和“自然災害”等相關內容時，教師可以在具體的教學中滲透生態教育，引領學生了解無限的宇宙，掌握地球上的大氣、植被和土壤給人類生活帶來的作用，同時分析給人類活動帶來很大影響的自然災害，并鼓勵學生深度分析應該如何避免和預防自然災害等，在一系列的教學活動中幫助高中生充分認識到地球才是我們賴以生存的家園，從而使他們自覺地保護身邊的植被、花草等。通過在課堂上實施課程思政教育，有利于讓高中生形成深刻的生態文明理念。

4. 注重潤物無聲的滲透，培養學生科學精神

具備一定的探索精神、地理綜合思維不僅可以幫助學生更好地學習地理，而且也可以提高他們面對新時代、新社會的勇氣。地理課程中不僅包括自然科學知識，也蘊含著人文知識，有許多待挖掘的思政資源，在教學中教師應靈活挖掘并利用這些資源，注重對學生實施“潤物無聲”的滲透，設計合作探究、任務驅動等教學活動，使他們在獲取地理知識的同時掌握科學探究的能力，保證學生的地理思維獲得從低階到高階的發展，一方面可以實現地理課堂的深度學習，另一方面可以使他們形成科學探究的精神。

比如，在組織學生學習“地球的宇宙環境”這部分內容時，教師需要引領學生對“地球上為什么會存在生命”這一關鍵問題進行探究，所以可以給他們提供關于四顆類地行星的視頻資料和信息，并以圖文的形式給學生展示目前科學家對水、金、火星的研究成果，把學生分成幾個小組，使他們在各自的小組內共同探究“其他星球上是否有存在生命的可能性”。通過合作探究來發揮集體的智慧，使他們的地理思維在探究過程中得到發展，如此一來可以讓學生對地球上存在生命的原因形成深度的認識，同時使他們的地理思維得到鍛煉，讓學生形成預定的科學精神。

(二)豐富教學方法活動，推動深度學習

1. 選擇有效的教學方法，優化學習方式

要想實現地理課堂的深度學習，教師就必須擺脫以往“填鴨式”的教學模式，不斷探索并創新教學的形式和方法，以調動學生參與課堂的熱情，使他們保持專注、高效的探究狀態，促進“學”的方式的優化。在高中地理課程中實施思政教學并不是單純地給學生講一些與思政理念有關的內容，而是以現行的地理教材為依托，挖掘各章節知識中蘊含的思政資源，通過選擇有效的、合適的教法讓學生在建構、分析地理知識的過程中潛移默化地接受思政教育，保證思政教育貫穿在教學的各個環節中，從而才能達到“育人”的目的。

(1)運用啟發法，使學生樹立環保意識

該方法主要是指教師根據特定的教學內容，圍繞高中生的知識水平采取相應的教學手段，通過“啟發”“誘導”的方式向學生傳輸地理知識、進行思政教育的滲透，讓學生可以對地理知識進行主動建構，對道德思想進行全方位的感悟，從而使其受到啟發、產生較大的感悟。在具體的教學中，可以采取舉例啟發、提問啟發等多種策略。

比如，在組織學生學習“人類面臨的主要環境問題”相關內容時，教師就可以通過提問啟發的方式進行思政教育，比如給學生呈現生活中比較常見的環境現象或問題，并提問：“你認為這些環境問題會給我們帶來哪些危害？”在問題的啟發下使學生進行深度思考，在此過程中逐步樹立環保的意識，從而形成可持續發展的正確理念。

(2)運用實踐法，使學生認同國家戰略

與傳統“填鴨式”的課堂不同，實踐法倡導教師給學生提供更多參與、探究、實踐、合作的空間和機會，主要是以學生的“學”為主，把學習的主動權交給班里的每一位學生，而教師更多的是發揮“引導”的作用，使他們通過自己的個體思維和能力來獲取地理知識。

比如，在組織學生學習“鄉村和城鎮”相關內容時，教師可以安排戶外實踐活動，讓本班學生對自己生活的地方進行實地考察和調研，可以搜集對不同土地利用的資料，可以是圖片形式，也可以是文字形式，最后整理形成一份調查報告，并與小組成員討論家鄉的文化景觀和習俗等，在實踐活動中可以鍛煉他們的地理實踐能力，還有利于幫助學生對所生活的家鄉發展形成深入的了解。此外，還可以讓學生了解本地的“鄉村振興戰略”的政策和內容，在此過程中使他們形成對國家戰略深層的認同感。

(3)運用討論法，使學生形成家國情懷

討論法是在教師有序指導下，讓學生在各自的小組內圍繞某個核心問題進行多元化、開放性的討論，使他們通過自己的思考、分析、探究逐步形成對某個問題或知識的深度認識，這樣每個學生都需要參與進來，可以鍛煉他們的合作探究能力，也有助于促進高階思維的發展。在相互討論的過程中實現思政教育，使他們形成一定的家國情懷。

比如，在組織學生學習“大氣的組成和垂直分層”相關內容時，教師可以給學生展示和臭氧層空洞相關的案例資料，并把學生分成幾個小組，使他們在組內相互討論“臭氧層空洞是如何形成的？”“帶來的危害有什么？”“可以采取哪些措施來減輕或者避免？”等關鍵問題，讓學生在交流、討論的過程中進一步認識到人類的活動所產生的含氯化合物會造成臭氧層空洞，以激發高中生的環保意識。同時，還可以指導他們在組內探究政府為了避免臭氧層空洞所采取的措施，使他們體會到大國擔當，從而強化高中生的家國意識。

2. 注重實施信息化教學，落實思政教育

在信息技術不斷發展的潮流下，信息化軟件和技術手段與教育教學的結合帶來的影響很大，不僅可以拓寬教育教學的空間，還可以為教育模式的革新提供支持。將信息化資源運用到地理教學工作中有利于突出學生個性化學習的需求，讓學生的學習和之前相比更高效、更快捷，促使學生在信息化、多樣化的情境中學習并內化知識，提高“學”的效率。因此，教師應變換教學的方式，通過實施信息化的教學來落實思政教育，為地理教學增添幾分活力，這樣既可以推動學生主動建構知識，實現深度學習，也有利于提高他們的思政素養。

比如，在組織學習“水循環”的相關內容時，教師可以利用信息技術給學生播放《話說黃河》的紀錄片視頻，使他們在觀看視頻的過程中領略黃河浩浩蕩蕩、濁浪滔天的特點，給學生帶去視覺沖擊。接著結合視頻向學生提問：“為什么會形成黃河中游的千溝萬壑與入海口處的物產富饒的強烈對比？”“在這一過程中，水循環起到了什么作用？”以此來誘發學生的思考，使他們在思考中體會到水循環的地理意義，并使他們辯證思考水循環帶來的影響，在教學中讓學生形成節約水的意識，從而提高思政素養，讓學生形成節約資源、保護環境的重要價值觀。

四、 結語

綜上所述，深度學習更強調學生對所學內容的主動建構和深度理解，倡導對學生分析、解決問題能力以及高階思維的培養，注重學生綜合實踐能力的提升，在深度學習的視野下，教師應轉變以往“填鴨式”的教學模式，在教學中尊重學生的“主體”需求，鼓勵學生通過自己的大腦思維對地理課程知識進行多方位的建構，從而建立起個性化的知識體系。除此之外還要充分發揮地理課程的思政教育價值，全方位挖掘現行教材的課程思政因素，向學生進行滲透，采取多樣的、豐富的教法對學生進行道德品質方面的教育和引導，使他們在建構完善地理知識體系的過程中形成正確的價值觀，從而保證學生在知識、思維技能、道德情感方面獲得綜合性的發展，最終實現“全方位”育人。