文學閱讀與創意表達任務群的教學設計
——以統編語文教材六年級上冊第四單元為例

江蘇南京市月華路小學 （211100）丁紅生

在義務教育階段的統編語文教材中，文學作品的比例越來越大。文學作品是指通過對所處的社會、生活、自然和人性的思考，以語言為工具，以文字為形式，形象生動地反映現實生活，表達作者對人生、社會的認識和情感，喚起人的美感，給人以藝術享受的作品。閱讀和欣賞優秀文學作品，能使學生從小就產生熱愛國家通用語言文字、熱愛中華優秀文化的情感，獲得精神的愉悅與享受，最終形成正確的價值觀。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“課程內容”部分提出了“文學閱讀與創意表達”任務群的教學要求，同時指出：“可以根據學段學習要求，圍繞多樣的學習主題創設閱讀情境……在主題情境中，開展文學閱讀和創意表達活動，引導學生感受文學之美、表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長。”然而，目前統編語文教材中的單元內容缺乏任務群的要素。這就需要教師根據語文新課標的理念進行大膽嘗試。

統編語文教材圍繞人文主題和語文要素“雙線”組織單元。每個單元以人文主題為引領，將語文要素貫穿其中，形成一定的閱讀體系。根據文學閱讀與創意表達學習任務群的要求，我們確定了文學閱讀的內容和主題，并分解到每冊教材的相關單元學習中。在教學中，教師結合文本特點，提供閱讀支架，給予學生方法指導，同時通過類文閱讀延展，給學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生的學習和發展需要。這樣，能讓學生更好地結合自己的經驗，理解、欣賞不同主題的文學作品。下面結合統編語文教材六年級上冊第四單元的教學，談談文學閱讀與創意表達任務群的教學設計。

一、立足核心素養，確定任務群

六年級上冊第四單元選編了《橋》《窮人》《金色的魚鉤》三篇具有鮮明特色的中外名家作品。這三篇文章都是以現實的生活為內容，通過藝術加工，生動地刻畫了平凡人物在遇到危險與困苦時所散發出的人性光輝。

（一）創意閱讀任務群設計

這一單元是統編語文教材首次以單元的方式將小說這一文學體裁呈現在學生面前。本單元的語文要素之一是“閱讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”。小說的人物形象是用語言文字來刻畫的，是通過完整的故事情節與環境描寫來塑造的，以反映社會生活。《橋》一文中傾盆的大雨、咆哮的山洪和呻吟的木橋，《窮人》中惡劣的天氣、溫暖的小屋，都是典型的環境。這些環境描寫對塑造人物形象起到很大的作用。基于這樣的理解，我們這樣設計文學閱讀任務群（見表1）。

表1 六年級上冊第四單元文學閱讀任務群設計

續表

（二）創意表達任務群設計

六年級上冊第四單元的習作話題是“筆尖流出的故事”，要求學生在學習本單元的中外小說后，結合自己真實的生活和已有的認知經驗，大膽展開想象，創編生活故事。教學時，要讓學生明白故事的創編雖源于生活，但不是生活的再現，而是對生活的提煉與加工。創意表達任務群的教學，要引導學生圍繞本單元的表達主題，根據環境、背景，塑造人物形象，設計故事情節。教學時，要引導學生大膽嘗試運用環境描寫、心理描寫來表現人物的品質，推動故事情節的發展。于是，我們設計了以下創意表達任務群（見表2）。

表2 六年級上冊第四單元創意表達任務群設計

在課堂實踐中，這樣的任務群設計能激發學生的學習興趣，促進學生表達；幫助學生回顧舊知，提升學生的學力；引導學生結合生活，快樂表達，讓課堂成為學生進行語文活動的場所。這樣的教學實現了從“教”到“學”的轉變，體現了以學生的“學”為中心的理念，將語文學習的過程轉化為積極、主動探究的過程。

二、立足生活經驗，創設語用情境

教學情境是教師結合學生的生活經驗和已有知識，根據教學目標營造氛圍、創造條件的一種教學方式，旨在引導學生在特定的情境中不斷運用知識、豐富知識，最終能靈活運用知識。教學情境不僅能促進學生對知識的理解，還能讓學生個體與全體成員進行合作互動，形成對知識的建構。

根據文本的內容特點，創設出適宜的語用情境，激發學生主動學習的興趣，給學生創造更多的語言表達機會，這樣能誘發學生學語言、用語言的內驅力，豐富學生的情感體驗和精神世界。

（一）扮演展示情境

語文新課標強調，教師要結合文本教學，拓展學生學習語文的場域；要從固定的課堂中走出來，走進生活、自然、社會課堂；要基于兒童的視角，提升課堂學習的趣味性、實效性。為此，我們學校為學生打造了屬于他們自己的“紅房子劇場”。

在學習完本單元后，我們引導學生自由組合，選擇感興趣的一篇課文進行表演。學生有的當編劇，將課文改編為劇本；有的當演員，通過動作、語言、神態來表現人物的性格特點；有的當場務，用道具、特效來表現當時的環境；有的當觀眾，評選最佳演員、最佳編劇、最佳道具等。

“紅房子劇場”活動能誘發學生學習的內驅力，讓學生在多樣化的語言學習情境中學會表達。學生通過表演加深了對文學作品內容及人物形象的理解，學會從人物的語言、動作、心理等方面揣摩人物的性格，深刻感受文學作品在語言、形象、情感等方面的獨特魅力，獲得了綜合素養的發展。

（二）創作描述情境

創意表達最具魅力的地方在于創造性、開放性。《窮人》一文的第21自然段寫道：“兩個人沉默了一陣。”教學時，教師讓學生聯系上下文，通過桑娜后面的語言，猜測她當時的心理活動并表達出來，讓學生通過大膽想象，去體會窮人的淳樸與善良。

三、立足兒童視角，搭建學習支架

學習支架能為學生的學習提供有效的支持和幫助。根據維果斯基的最近發展區理論，我們搭建了以下學習支架，引導學生開展讀寫活動，通過呈現可視化的讀寫思維，提高了學生獨立思考、自主學習等能力。

（一）研制讀寫導航單

我們立足學生實際，圍繞小說單元的學習內容設計并編寫學習導航單。導航單注重單元目標的導向性、學習過程的開放性。我們依據學習過程設計了讀前、讀中、讀后等過程類的學習導航單。例如，教學《金色的魚鉤》一文，我們設計了三張學習導航單（見圖1、圖2、圖3）。學生借助這樣的學習支架，踏上自主學習之旅。

由于這是一篇略讀課文，通過前面兩篇課文的學習，學生基本掌握了閱讀小說類文本的方法，因此我們以三張讀寫導航單來引導學生進行自主學習。

讀寫導航單能將學生從被動的閱讀中解放出來，使他們變為主動的閱讀者、探究者。

（二）開發讀寫云平臺

作為“金陵微校”的試點學校，我們充分利用該平臺引導學生展開讀寫活動。例如，在教學《橋》一文時，課前，教師為學生推送一九九八年抗洪搶險等學習資源，讓學生進行篩選閱讀。課中，教師圍繞讀寫導航單，引導學生把握人物的語言、動作、心理描寫，感受老支書的人物形象；組織學生進行合作探究，把故事情節圖、人物關系圖、形象分析圖展示出來。課后，教師引導學生以“我眼中的老支書”為主題進行探究，并將探究結果通過平臺進行發布。

（三）繪制讀寫交流卡

讀寫交流卡是一種卡片或者是縮小版的手抄報。在學習完本單元后，我們組織學生設計列夫·托爾斯泰作家卡、老支書人物卡、老班長人物卡、金色魚鉤卡、長征故事卡等。這些交流卡具有游戲的特點，可以交換、贈送。用這些卡做游戲，學生會有參與感、獲得感，產生閱讀與表達的興趣、樂趣。

四、關注學習過程，進行表現性評價

對學生語文素養的評價，我們更強調過程性。語文新課標強調文學閱讀與創意表達的“評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現進行”。為此，我們嘗試了以下的評價方式。

（一）“閱讀存折”

語文新課標要求第一學段的課外閱讀總量不少于5萬字，第二學段課外閱讀總量不少于40萬字，第三學段課外閱讀總量不少于100萬字。“閱讀存折”向不同年級的學生推薦不同的書目，并提出閱讀要求、記錄閱讀情況。本單元學習時，我們向學生推薦了《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》三本小說，要求學生對自己的閱讀情況進行記錄，并根據閱讀收獲進行交流分享。教師、同伴、家長等根據學生的閱讀及分享情況，給予表現性閱讀評價。

（二）“閱讀之星”

針對本單元的學習，我們設計了四級“閱讀之星”。一級：了解故事的主要人物、說出故事的主要情節；二級：能通過多方面描寫感受人物形象，體會環境描寫對表現人物的作用；三級：能自主規劃、閱讀推薦書目，了解故事情節、與同學交流閱讀心得；四級：能根據提供的環境和人物展開想象、創編生活故事。每個學生都可以從最低層級開始申報，直到最高層級。閱讀完相關內容后，學生根據自己的閱讀情況及參與的讀寫活動情況填寫晉級申報表，經語文教師、校讀書評委會進行口試、筆試等，達到單元閱讀相關標準就可以得到晉級證書。

我們探索語文學習表現性評價，以改變傳統教學評價的固定模式，這樣不僅能激發學生的讀寫熱情，而且能引導他們在讀寫過程中發現美、表現美和創造美，形成健康的審美情趣。