呼倫貝爾地區(qū)高職院校人才培養(yǎng)模式實證研究

周樹娜

(滿洲里俄語職業(yè)學院，內(nèi)蒙古 滿洲里 201400)

高等職業(yè)院校是高等教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)應用型、技能型和工藝型等具有實踐與操作能力的專業(yè)技術人才的使命。作為我國現(xiàn)代高職教育的重要組成部分，呈現(xiàn)出動態(tài)性、實效性、實踐性與多元化等特征[1]。呼倫貝爾地區(qū)位于內(nèi)蒙古自治區(qū)的東北部，與我國黑龍江省相鄰，與蒙古國、俄羅斯接壤，依托豐富的自然資源、我國北部邊疆重要地理屏障等優(yōu)勢，呼倫貝爾成為內(nèi)蒙古自治區(qū)新的經(jīng)濟增長力量。經(jīng)濟的發(fā)展離不開大量專業(yè)技術人才的支撐，但是由于特殊的地理位置，導致呼倫貝爾地區(qū)在經(jīng)濟、文化等方面相對落后，并制約了該地區(qū)高職教育的發(fā)展。

一、呼倫貝爾地區(qū)高職院校發(fā)展現(xiàn)狀分析

(一)師資情況

2009年內(nèi)蒙古自治區(qū)人民政府批準成立了呼倫貝爾職業(yè)技術學院，這是呼倫貝爾地區(qū)成立最早的高等職業(yè)院校。隨后，在2010年成立了滿洲里俄語職業(yè)學院，2015年成立了扎蘭屯職業(yè)學院。扎蘭屯職業(yè)學院是由原扎蘭屯幼兒師范學校、原內(nèi)蒙古扎蘭屯農(nóng)牧學校、原內(nèi)蒙古扎蘭屯林業(yè)學校和原呼倫貝爾市衛(wèi)生學校四所中等職業(yè)學校整合組建而成，現(xiàn)有教職員工492人，其中專任教師382人，擁有副高級以上職稱131人，占專任教師總數(shù)的34.3%。呼倫貝爾職業(yè)技術學院是由原呼倫貝爾蒙醫(yī)學校、原呼倫貝爾工業(yè)學校、原呼倫貝爾市民族藝術學校、原內(nèi)蒙古大興安嶺衛(wèi)生學校四所中等職業(yè)學校進行整合組建而成，現(xiàn)有教職員工723人，其中專任教師536人，擁有副高級以上職稱231人，占專任教師總數(shù)的43.1%。滿洲里俄語職業(yè)學院是依托于內(nèi)蒙古大學下設的分院——滿洲里學院(本科院校)，并與內(nèi)蒙古大學滿洲里學院一體共建、共享教育教學管理資源，學院現(xiàn)有教職工252人，其中專任教師129人，擁有副高級以上職稱37人，占專任教師總數(shù)的28.7%，另外，還有4名俄羅斯籍外教。

(二)專業(yè)設置

目前，呼倫貝爾職業(yè)技術學院共開設了44個高職專業(yè)，另外還開設了7個職業(yè)本科專業(yè)，該校以社會需求為導向，重點建設傳統(tǒng)的能源動力與材料、裝備制造、生化工等服務于第二產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，同時優(yōu)化第三產(chǎn)業(yè)相關的財經(jīng)商貿(mào)、旅游、文化藝術、醫(yī)療護理等地區(qū)特色專業(yè)。扎蘭屯職業(yè)學院共有9個專業(yè)大類，開設了20個高職專業(yè)，該校以教育科學、醫(yī)學護理類等專業(yè)為支撐，重點培育經(jīng)濟管理、汽車工程、信息工程類專業(yè)技術人才，農(nóng)林牧類專業(yè)是扎蘭屯職業(yè)學院發(fā)展的特色專業(yè)。滿洲里俄語職業(yè)學院共開設了17個專業(yè)，為培養(yǎng)國家向北開放發(fā)展提供俄語專業(yè)人才。應用俄語是學院重點建設專業(yè)，該專業(yè)于2012年被國家教育部和財政部列入到提升高等職業(yè)院校專業(yè)服務與創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力資金支持項目，除了應用俄語、旅游管理、西餐工藝等傳統(tǒng)專業(yè)外，近幾年，為與市場對人才需求變化相契合，滿洲里俄語職業(yè)學院新增設了電梯工程技術、幼兒發(fā)展與健康管理、民航安全技術管理、人工智能技術應用等專業(yè)。

(三)辦學特色

呼倫貝爾職業(yè)技術學院位于呼倫貝爾市海拉爾區(qū)，以培養(yǎng)學生的職業(yè)技術能力為重點，實行“1+X”的培養(yǎng)模式，即1個學歷證書+若干個職業(yè)資格證書或技能等級證書。這種培養(yǎng)模式集專業(yè)能力訓練、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和崗位綜合能力提升于一體，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。扎蘭屯職業(yè)學院位于呼倫貝爾草原與大興安嶺森林環(huán)抱的扎蘭屯市，其緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，深化產(chǎn)教融合，積極開展校企合作，深入推進辦學模式和管理體制改革。扎蘭屯職業(yè)學院通過走“精優(yōu)特”發(fā)展道路，不斷增強職業(yè)教育適應性，進而推進學院高質(zhì)量發(fā)展。滿洲里俄語職業(yè)學院位于中蒙俄三國交界的滿洲里市，具有濃郁的中俄蒙三國風情，特殊的地理位置為學生提供了良好的外語學習環(huán)境和條件。滿洲里俄語職業(yè)學院充分發(fā)揮地緣優(yōu)勢，突出國際化辦學理念，形成了“俄語+專業(yè)”的辦學特色。此外，滿洲里俄語職業(yè)學院實施雙外語教學模式，即必修英語和俄語兩門公共外語課，這也為畢業(yè)生在擇業(yè)時創(chuàng)造了有利的競爭優(yōu)勢。

綜上，在呼倫貝爾地區(qū)的三所高職院校中，呼倫貝爾職業(yè)技術學院從辦學地點、學校規(guī)模、師資力量等方面都優(yōu)于另兩所高職院校。三所高職院校經(jīng)過多年的發(fā)展逐漸形成了自己獨特的辦學特色和發(fā)展優(yōu)勢，但為了更好地適應市場需求變化，仍需要各院校不斷調(diào)整專業(yè)設置與人才培養(yǎng)模式，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的健康可持續(xù)發(fā)展。

二、呼倫貝爾地區(qū)高職院校存在的主要問題

(一)辦學經(jīng)費渠道單一

與普通高等教育不同，職業(yè)教育除“純理論課”(A類)以外，還有“實踐+理論課”(B類)以及“純實踐課”(C類)。為保證學生實踐學習的教學效果，高職院校需投入大量的資金建設實訓場所，以及與專業(yè)相符的軟硬件教學設備和實踐操作儀器。一些學者在研究阻礙高職院校教育發(fā)展因素時發(fā)現(xiàn)，我國的高職教育經(jīng)費投入的缺口很大，經(jīng)費投入在各地區(qū)間存在明顯差異性，特別是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)要高于邊遠經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高職教育經(jīng)費投入[2]。陶慧敏指出，由于呼倫貝爾地區(qū)高等職業(yè)院校的資金渠道單一，學費是其主要的經(jīng)費來源，而當?shù)卣畬Ω呗毥逃膿芸钣邢蓿沟酶呗氃盒５霓k學經(jīng)費不充足，在一定程度上束縛了呼倫貝爾地區(qū)高等職業(yè)教育的發(fā)展。雖然近年來，呼倫貝爾地區(qū)各高職院校通過校企合作、校與校聯(lián)合辦學吸引留學生等方式增加了一部分資金收入來源，但隨著社會的發(fā)展、科技的進步，很多實踐操作的設施設備也要隨之更新?lián)Q代，需要高職院校有持續(xù)的、穩(wěn)定的資金支持。目前，呼倫貝爾地區(qū)的三所高職院校在某些專業(yè)特別是實操性較強的專業(yè)，仍然存在配套設施設備不夠健全的問題，這也是辦學經(jīng)費不足所致。因此，各高職院校需要增加辦學經(jīng)費渠道來源的多樣化，為進一步優(yōu)化辦學條件提供資金保障。

(二)專業(yè)設置仍需進一步優(yōu)化

我國高職院校專業(yè)設置特色不鮮明、專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配度不高、專業(yè)同質(zhì)化傾向較嚴重等問題普遍存在[3]。隋麗君、鄭香偉對呼倫貝爾地區(qū)高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應性進行研究，認為該地區(qū)的專業(yè)設置與建設沒有形成滿意的特色，整體規(guī)劃不完善，新專業(yè)設置缺乏市場調(diào)研與科學論證，在一定程度上帶有盲目性、粗放性和隨意性，將導致培養(yǎng)的畢業(yè)生缺乏競爭力，不利于本地區(qū)人才建設與企業(yè)發(fā)展需求[4]。尹秀麗以呼倫貝爾職業(yè)技術學院為研究樣本，發(fā)現(xiàn)學校存在過度重視專業(yè)課程學習，忽視人文學科的選修課程設置，這將導致學生只懂技術而缺乏人文素養(yǎng)。姚琨探析了滿洲里俄語職業(yè)學院對俄跨境電子商務人才培養(yǎng)模式，認為目前該學院與企業(yè)的聯(lián)合培育跨境電商人才的機制不夠完善，雖然開設了相關的課程，但沒有相關的專業(yè)。張新琦等通過調(diào)查問卷的方式對呼倫貝爾地區(qū)從事統(tǒng)計工作人員對專業(yè)技術的需求進行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)目前呼倫貝爾職業(yè)技術學院理論課程偏多，缺少實踐訓練課程，導致畢業(yè)生存在專業(yè)技能短板，參加工作后缺少競爭力。可見，呼倫貝爾地區(qū)的各高職院校在專業(yè)設置方面，仍需要進一步優(yōu)化。

(三)師資力量需要進一步加強

師資力量薄弱是我國高等職業(yè)教育改革中亟待解決的問題[5]。李璇剖析了扎蘭屯職業(yè)學院合并升格后師資隊伍建設情況，認為該校專業(yè)教師學歷水平普遍偏低，教師的職稱結(jié)構(gòu)不合理。王玲等認為，雖然目前扎蘭屯職業(yè)學院的師資隊伍能夠勝任“工學結(jié)合與校企合作”模式下的教學工作，但教師老齡化嚴重的問題突出，需要培養(yǎng)后續(xù)師資力量[6]。霍弘彥研究了呼倫貝爾職業(yè)技術學院的美育課程教學改革與創(chuàng)新問題，發(fā)現(xiàn)該課程要進一步推廣的話，將面臨著美育師資缺乏的問題。滿洲里俄語職業(yè)學院同樣也面臨著師資嚴重缺乏的問題，近年來人才流失較為嚴重，其中包括一些已具有高級職稱的教師。而后續(xù)補錄的教師又缺少教學經(jīng)驗，短時間內(nèi)不能勝任實操技術能力要求較高的教學工作，加上近幾年的擴大招生，導致現(xiàn)有的教師課時任務增多，一是會影響教學質(zhì)量；二是不利于學校長期的可持續(xù)性發(fā)展。因此，呼倫貝爾地區(qū)的高職院校應通過有效的人才吸引政策，擴充師資隊伍，構(gòu)建“傳幫帶”良性循環(huán)的師資梯隊。

綜上，呼倫貝爾地區(qū)的三所高職院校存在的問題，在一定程度上阻礙了各高職院校教育發(fā)展的成效。課程內(nèi)容難以及時反映市場的最新變化，師資力量薄弱等也是我國高職院校普遍面臨的問題。此外，我國高職院校與企業(yè)合作的機制不夠健全，沒有形成長效機制，校企關系松散，仍未改變“學校單一主體”的辦學模式困境[7]。呼倫貝爾地區(qū)的高職院校在與企業(yè)合作的過程中，存在著企業(yè)與高職院校合作的對口專業(yè)沒有形成良性互動、缺少長遠規(guī)劃等問題。呼倫貝爾屬于我國經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，其工業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展對高等職業(yè)教育的依賴度有限，與呼倫貝爾經(jīng)濟社會發(fā)展對技能型人才的需求相比，高等職業(yè)教育仍是一個薄弱環(huán)節(jié)。

三、提升呼倫貝爾地區(qū)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑與對策研究

(一)將地緣劣勢轉(zhuǎn)變辦學特色優(yōu)勢

呼倫貝爾地區(qū)位于北部邊疆，遠離我國經(jīng)濟、政治、文化中心，這是客觀存在的地緣劣勢，但可以通過與鄰國聯(lián)合辦學、共享教育資源的路徑，將地緣劣勢轉(zhuǎn)變?yōu)檗k學的特色優(yōu)勢。特別是滿洲里俄語職業(yè)學院地處中國、蒙古國和俄羅斯三國交界，也是我國“一帶一路”建設中絲綢之路經(jīng)濟帶一個重要節(jié)點之上的“國門大學”，積極與鄰國相關教育、企業(yè)機關等部門對接，打造國際化的合作辦學模式，一方面，可以將本國學生送到國外學習實踐、開闊眼界、拓寬就業(yè)領域；另一方面，可以招收國外學生，以增加辦學經(jīng)費的收入。呼倫貝爾地區(qū)三所高職院校如果能充分利用中、蒙、俄三國的教育資源發(fā)揮地緣優(yōu)勢作用，那么將有利于推動邊境地區(qū)高職教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

(二)打造精品專業(yè)凸顯辦學特色

學科專業(yè)的設置是為了更好地適應市場對人才需求的變化，因此，學科專業(yè)正在逐漸向崗位專業(yè)設置轉(zhuǎn)變。但是，為了迎合市場需求變化而設置專業(yè)，往往又不利于學校的長期發(fā)展。呼倫貝爾地區(qū)的三所高職院校成立時間較晚，缺少知名度，因此，需要打造自己的精品專業(yè)，在已有的優(yōu)勢專業(yè)基礎上，加大力度，凸顯辦學特色，形成學校的品牌效應。這不僅關系到呼倫貝爾地區(qū)三所高職院校在未來的招生與就業(yè)工作，還影響其生存與長遠發(fā)展。

(三)開放辦學實行“雙向”人才培養(yǎng)模式

1.共享資源“雙向”模式下開放辦學

呼倫貝爾地區(qū)三所高職院校有著各自的發(fā)展特色，在當今社會經(jīng)濟不斷一體化的趨動下，高職院校應主動適應企業(yè)技術人才變化發(fā)展需求，共享創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育資源。“雙向”人才培養(yǎng)模式是指根據(jù)不同專業(yè)、服務的不同社會領域，采取“學校與學校”“學校與企業(yè)”“學校與機關單位”等人才教學培養(yǎng)模式。“雙向”的一方是學校，可以是國內(nèi)高校或職業(yè)院校，也可以是國外的意向?qū)W校。雙方通過共同制定培養(yǎng)計劃，共同認定培養(yǎng)考核結(jié)果，分享雙方的教育、實訓等資源的形式，開展聯(lián)合辦學。一方面，通過共享教育資源可以緩解本校的師資力量薄弱、實訓操作設施不健全等問題；另一方面，兩個學校針對合作的專業(yè)，開展“雙向”培養(yǎng)學生的模式，可以取長補短、互學互鑒，從而形成具有專業(yè)特色的辦學模式。“雙向”的另一方是企業(yè)，可以是當?shù)氐钠髽I(yè)，也可以是國內(nèi)外有專業(yè)技術需求的企業(yè)。根據(jù)企業(yè)發(fā)展前景對技術人才的需要，學校與企業(yè)應共同制訂所需人才的培養(yǎng)計劃和考核標準，企業(yè)負責提供實習和就業(yè)的機會，這種目標明確、針對性強的人才培養(yǎng)模式符合企業(yè)與學校雙方的發(fā)展利益。對于學校來說，開設的專業(yè)課程目標設置更具體，與企業(yè)合作不僅能夠提高學生的實踐能力、增加畢業(yè)生的就業(yè)率，還可以為學校節(jié)省專業(yè)設備投入的部分資金；對于企業(yè)來說，學生的專業(yè)理論知識符合企業(yè)對技術人員的需求，不僅可以節(jié)約對學生的培訓成本，學生在企業(yè)實習期間還能夠增加企業(yè)經(jīng)濟效益，如若學生畢業(yè)后留在該企業(yè)工作又可以降低企業(yè)的招聘成本。

2.“雙向”人才培養(yǎng)模式的效果

實行“雙向”人才培養(yǎng)模式，對學校和企業(yè)的發(fā)展來說是雙贏的，然而，學生的綜合素質(zhì)水平在這種培養(yǎng)模式下是否會提高，還需要進一步驗證。滿洲里俄語職業(yè)學院與貝加爾國立大學、鄂木斯克國立大學、布里亞特國立大學等多所國外高校開展密切合作，并與當?shù)厣婕岸砹_斯的外企單位保持長期合作關系。下面以滿洲里俄語職業(yè)學院為例，實證分析“雙向”人才教學培養(yǎng)模式對學生綜合素質(zhì)的影響。

(1)樣本選取。滿洲里俄語職業(yè)學院應用俄語專業(yè)現(xiàn)有在校生152人，為考查實習和就業(yè)情況，選取大三學生為樣本，即2018級應用俄語一班、二班，共43名學生。

(2)變量選取。被解釋變量Y：學生綜合素質(zhì)測評成績，該成績由滿洲里俄語職業(yè)學院對學生三年的基本素質(zhì)(30%)、學業(yè)評價(50%)和發(fā)展素質(zhì)(20%)組成。其中，基本素質(zhì)包括自我評價、小組測評和班級測評；學業(yè)評價由專業(yè)課、體育課及選修課三年的平均成績組成；發(fā)展素質(zhì)包括創(chuàng)新水平和能力水平，創(chuàng)新水平是通過學生參加或組織創(chuàng)新大賽來衡量，能力水平是以學生在校承擔的工作和入學以來所獲得職業(yè)資格認定或等級證書來考核。為考查雙向教學模式對學生綜合素質(zhì)的影響，分別從合作學校與實習企業(yè)兩個方面選取解釋變量，即X1出國學習經(jīng)歷時間(月)；X2 企業(yè)實習經(jīng)歷時間(天)。

(3)模型設定及回歸結(jié)果。建立回歸模型：Yi=β0+β1X1+β2X2+ui(i=1,2,…,43 )，其中，β0為截距項，β1和β2為回歸系數(shù)，ui為模型的誤差項。本文采用R語言分析軟件進行OLS回歸分析，結(jié)果如下：

由回歸結(jié)果可以看出，量X1與X2均通過了顯著性水平為α=0.05的t-檢驗，說明兩個變量對Y有顯著性影響，即出國學習和企業(yè)實習的經(jīng)歷對學生綜合素質(zhì)測評的成績都有正向的效應影響。具體的數(shù)量分析：出國學習經(jīng)歷每增加1個月時，學生綜合素質(zhì)測評成績平均將增加0.29分；而到企業(yè)實習經(jīng)歷每增加1天時，將增加0.08分。這說明對于應用俄語專業(yè)的學生來說，出國學習大于企業(yè)實習所帶來的顯著影響。因此，滿洲里俄語職業(yè)學院的應用俄語專業(yè)應進一步加強與外校聯(lián)合辦學培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。

四、結(jié)論

高職院校人才培養(yǎng)工作是一項復雜而艱巨的系統(tǒng)工程，它不但是當前我國高職教育面臨的重要課題，也關系到每所高職院校的生存與發(fā)展。近年來，呼倫貝爾地區(qū)各高職院校的發(fā)展雖然取得了一些成績，但是，為了能夠更好地適應市場發(fā)展需求，使呼倫貝爾地區(qū)高職院校形成良性可持續(xù)發(fā)展的目標，仍然需要各高職院校以區(qū)域位置、社會需求為導向，積極探索適應自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。此外，還需進一步加強重點專業(yè)建設，突顯辦學特色，樹立學校品牌。