課程思政融入《Linux編程技術(shù)》教學改革與實踐

單平平

關(guān)鍵詞：思政改革；Linux編程技術(shù)；過程性考核

中圖分類號：TP312 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）36-0160-03

1《Linux編程技術(shù)》課程思政教學建設的必要性

2020年，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中強調(diào)，一定要在所有高校、所有學科專業(yè)中全面推進課程思政建設[1]。課堂是教書育人的主戰(zhàn)場，在高校思想政治教育中一定要發(fā)揮課堂教學的主導性作用。課程思政由兩個部分內(nèi)容組成：以思政課為核心，以專業(yè)課為滲透，使得各門專業(yè)學科都與思想政治教育協(xié)同發(fā)展，在互相融合中充分發(fā)揮各自作用，這不但有利于提高課堂教學效果，使得我們的專業(yè)課堂更加溫暖，還可以促進學生世界觀、人生觀和價值觀的形成[2]。

南陽理工學院計算機與軟件學院軟件工程專業(yè)在2011年列入教育部第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，2013年列入河南省教育廳“專業(yè)綜合改革試點”，2018年軟件工程專業(yè)獲批軟件工程專業(yè)碩士培育點專業(yè)。而Linux編程技術(shù)是軟件工程專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)方向課，是嵌入式系統(tǒng)原理和嵌入式系統(tǒng)定制與裁剪的前置課程，是計算機專業(yè)學生學習Linux編程的入門課程，也是目前國家提倡的國產(chǎn)自主可控技術(shù)的重要基礎課程。因此根據(jù)該課程的特點進行的課程思政教學建設，將能為大量學習Linux編程技術(shù)這門課程的本科生提供優(yōu)質(zhì)教學資源和正確價值觀的引導。

2《Linux編程技術(shù)》課程思政教學建設的思路

2.1 加強教學隊伍建設，提升教師思想政治素養(yǎng)，提高其課程思政能力

在高校教學過程中，教師承擔著“傳道、授業(yè)、解惑”的主要職責，他們的政治素養(yǎng)和業(yè)務能力對課程思政教學改革影響重大[3]。但是在現(xiàn)實教學中，大多數(shù)教師注重科研與教學工作，而思想政治教育工作并不太重視或者沒有具備基本的課程思政能力，這就導致教書環(huán)節(jié)與育人環(huán)節(jié)的脫節(jié)。因此，加強高校教學隊伍建設勢在必行。針對以上問題，一方面，各大高校要引導教師提升思想政治素養(yǎng)，例如：廣泛開展思政類教師工作坊以及組織老師參加網(wǎng)絡思政教育課程，提高其課程思政能力；另一方面，全面推進學校課程思政建設工作，落實立德樹人根本任務，開展校級課程思政建設項目立項工作，包括：課程思政示范課程、課程思政教學示范團隊、課程思政特色教材、課程思政案例等，并給予一定的建設周期和建設經(jīng)費，鼓勵教師進行課程思政的建設，在形成了一定的激勵機制后，讓廣大老師自愿在教學中融入思政元素。

2.2 深挖Linux編程教學中的思政元素，更新教學內(nèi)容，改革教學方法

目前，國家大力發(fā)展自主可控戰(zhàn)略。自主可控是保障網(wǎng)絡安全、信息安全的重要前提。因此，在制訂教學大綱之初，就需要積極在教學內(nèi)容上深挖教學中的思政元素，更新教學內(nèi)容，將課程實踐素材更新為弘揚民族精神，宣傳國家安全重要性和國產(chǎn)自主可控等相應內(nèi)容。與此同時，不斷改革教學方法，實施基于“OBE理念”的教學模式[4]。在教學過程中，采用案例法、BOPPPS[5]、對分課堂、項目驅(qū)動法等多種教學方法，開展線上和線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂。

2.3 在多維度、過程化考核評價中融入思政教育理念

課程評價體系中包含過程性評價與終結(jié)性評價兩種方式，在本次課程中引入過程性評價，不再實施“一次期末定結(jié)果”，而是采用兩種方式相結(jié)合的方式。Linux編程技術(shù)是一門實踐性較強的課程，實驗課時占總課時的42%。因此，過程性評價尤為重要。本課程日常教學和過程性評價主要借助學習通平臺。通過學習通平臺，教師不僅可以對學生日常學習情況中的知識和能力進行評價，還可以融入思政考核，對學生的學習態(tài)度、小組合作時的團隊表現(xiàn)以及創(chuàng)新性進行評價。而學生也可以借助這個平臺進行自我評價，小組成員之間利用這個平臺進行互評。與此同時，設計出一些有利于提高學生道德水平的實踐性作業(yè)。例如：要求學生搜集我國芯片行業(yè)的現(xiàn)狀以及應對措施，并進行分組匯報，讓同學們認識到“缺芯少魂”對國家行業(yè)的影響，國家大力發(fā)展自主可控戰(zhàn)略的重要性，從而增強同學們的民族責任心和使命感，讓思政教育真正落地。在終結(jié)性評價中，將思政考核也納入其中，真正貫徹習近平總書記“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”的理念，推動全方位、立體式思政教育，更好地提高課程思政教育的效果。

3《Linux編程技術(shù)》課程思政教學建設的具體內(nèi)容

3.1 修訂課程標準，凝練融入思政元素的課程大綱

在最新修訂的課程大綱中，思政元素主要在課程目標、理論課程和實踐課程中融入。在“課程思政”理念指導下，對Linux編程技術(shù)的課程標準進行修訂，將原來的課程目標中融合思政元素。“課程思政”教學總目標的制定有利于指導整個教學過程設計和具體實施。本課程的課程總目標是：通過本門課程的學習，學生在分解復雜工程問題過程中，具有獨立思考、分工協(xié)作、團結(jié)奮進的意識；具有不怕困難，迎難而上，勇于開拓的創(chuàng)新精神；具有精益求精，追求卓越的工匠精神。與此同時，在理論課程和實踐課程過程中，也已經(jīng)融入了大量思政元素。思政元素融入理論學習內(nèi)容一覽表如表1所示。例如，在學習第一章內(nèi)存檢測工具val?grind這一小節(jié)時，教師教導學生們應該具有勇于探索的進取精神。同時，在進行實踐課程中，不斷鼓勵學生發(fā)揚工匠精神，精雕細琢程序代碼，使得功能更完善、性能更優(yōu)良。

3.2 開展融入思政元素的教學過程——以條件變量單元為例

1）明確本單元教學目標在實際教學中，我們要緊緊抓住“立德樹人”這一主線，堅持一個目標：培養(yǎng)一批能夠把知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)三者更好地融為一體的軟件開發(fā)工程師和創(chuàng)新性科研人才，始終將德育教育貫穿于課程的講授之中。

本單元教學目標包含知識、能力、素質(zhì)三個維度，其中素質(zhì)目標體現(xiàn)價值的引領(lǐng)性，因此在教學之初就需要明確本單元素質(zhì)目標及其對課程目標、專業(yè)目標的支撐作用。

（1）本單元知識目標包含三個部分：條件變量的基本原理，條件變量的常見函數(shù)和條件變量、互斥鎖的具體應用。通過這三個知識目標支撐課程目標，即能針對復雜工程問題進行描述和分析，能根據(jù)項目設計要求設計完整的解決方案，并能正確編寫程序解決線程間同步問題。

（2）本單元能力目標包含創(chuàng)新能力和分析、解決問題能力。讓學生利用已學知識來解決多線程同步問題，可以開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造與創(chuàng)新理念。在實際的設計過程中，通過老師不斷的提出問題，讓學生們真正動起來，在小組中不斷思考、討論最終得出結(jié)論。學生通過“問->想->論->做”不僅可以有效提高其分析問題的能力，還能提高其解決問題的能力。

（3）本單元素質(zhì)目標包含樹立專業(yè)自信、培養(yǎng)課程興趣、培養(yǎng)學習態(tài)度和培養(yǎng)良好生活習慣。本單元素質(zhì)目標對課程目標的支撐作用示意圖如圖1所示。

2）深入剖析思政元素，并融入教學內(nèi)容在教學過程中，先通過情景法引入本節(jié)課的教學內(nèi)容條件變量。

（1）通過解決實際問題，使學生深刻理解合理使用公共資源的重要性。

（2）通過利用互斥鎖和條件變量聯(lián)合解決問題，讓學生們深刻了解合作的重要性。

（3）通過實際編碼，同學們可以學習在編程過程中工匠精神的重要性——失之毫厘謬以千里，用嚴謹?shù)膽B(tài)度來學習。

完成授課后，教師對學生進一步引導，讓學生在潛移默化中樹立起合理使用公共資源的價值觀，建立起對自己行為規(guī)范的約束，從而將社會責任感與實際學習生活緊密結(jié)合，使道德修養(yǎng)得到逐漸升華。

3）結(jié)合國內(nèi)時事開展教學通過提問，讓同學們了解日常生活中的電視系統(tǒng)、手機系統(tǒng)都是一個多線程系統(tǒng)。同時結(jié)合國內(nèi)時事，以神舟十三號發(fā)射事件為教學載體實施教學，通過提問的方式，引出剛剛發(fā)射成功的神舟十三號飛船也是一個多線程系統(tǒng)。一方面理論聯(lián)系實際，學以致用；另一方面也能夠直觀地、真切地讓同學們感受到我國社會主義制度的優(yōu)越性，使得同學們的民族自豪感和自信心得到進一步增強。

4）結(jié)合前沿技術(shù)拓展教學

引入紅帽公司最新的科研成果Linux內(nèi)核線程同步模型，幫助學生拓寬視野，了解最新的Linux內(nèi)核線程同步機制，培養(yǎng)學生探索未知。列舉條件變量的典型應用，通過淘寶秒殺活動等讓學生了解條件變量的實際使用非常廣泛，增加學生的專業(yè)認同感。

3.3 修改考核評價方式，融入思政考核

在評價方式上，采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。課程考核成績由課堂考核及課后作業(yè)、平時技能測試成績和期末綜合技能測試成績?nèi)糠纸M合而成。在課程考核中將專業(yè)知識和技能考核比例壓縮為70%，思政考核比例增加為30%，各部分所占比例如表2 所示：

在評價過程中，不僅僅評價形式多元，考查內(nèi)容多元，考查時間多元，參與的人員也是多元的，將整個思政考核融入評價過程的始終。在過程性評價中，在知識和技能上，重點考查學生對知識的理解和應用，考查學生自主學習、分析、設計、運行調(diào)試等工程項目開發(fā)所需的專業(yè)技能。在思政考核上，針對學生學習過程中的“態(tài)度、合作、創(chuàng)新”以教師評價的方式進行考核。在終結(jié)性評價中，將邀請企業(yè)專家和教研組教師共同參與，以小組互評、專家點評、教師評價的方式進行考核。

4 結(jié)語

思想政治教育是高等教育的重中之重，貫穿于整個大學教學過程。為了更好地推動課程思政入課堂，需要將課程思政教育和專業(yè)課教育協(xié)同發(fā)展，這是一個長期堅持的過程。只有加強教學團隊并提高其課程思政能力，通過深挖教學內(nèi)容中的思政元素，不斷改進教學方法，才能夠更好地實現(xiàn)思政教育和專業(yè)教育的無縫連接，為社會提供更多思想品德和政治品德優(yōu)秀，專業(yè)技術(shù)能力過硬的人才。課程思政的關(guān)鍵不僅在于吸引學生注意力，提高學生學習的積極性，鍛煉學生的應用能力，也讓學生從各類思政事件中得到了極大的鼓舞。學生能夠真切地感受到中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，使其愛國情懷、責任擔當意識都得到進一步的洗禮。