計算機專業“雙師型”教師團隊建設的策略探究

張有松

關鍵詞：計算機專業；雙師型；教師團隊建設；策略

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）36-0178-03

近年來，我國職校教育的招生、就業以及辦學觀念等方面的原因，導致課程體系中的計算機專業發展受到一定制約。但是社會對于職業學校計算機專業技術人才的需求在日益上升，為滿足社會對人才的需求，作為新時代教育工作者應該考慮到其中的問題。通過建設“雙師型”教師團隊，能夠提高職業學校的辦學水平，同時也是開展課程教學的主導力量。因此，結合本人多年的職教經驗，探究關于建設“雙師型”教師團隊的個人觀點與看法，保障職業學校計算機專業人才培養的質量[1]。

1分析計算機專業構建“雙師型”教師團隊的重要性

自我國改革開放以來，社會一直在走新型工業化道路。不僅需要一批創新型的拔尖人才，同時也需要一批高素質的教育勞動者。據數據統計，我國勞動力市場技術型人才短缺，尤其是職業學校計算機專業的人才更是存在很大缺口。縱觀我國職業教育發展的歷程，職業學校的教育教學中普遍存在重理論、輕實踐；重傳授知識、輕培養能力；并且教師團隊建設方面更多偏向于理論評價等問題。

盡管職業教育學校中設有計算機專業課程，但是仍有許多學校忽視技能訓練，降低了學生的實踐水平。為強調實踐性教學環節的重要性，教師在實施課程教學活動過程中應該具備理論與實踐相結合的思想理念。從目前的情況來看，教育界對于“雙師型”教師這一概念的理解存在爭議，需要加強職校教師的專業教學能力，注重實踐教學。因此，職業學校計算機專業需要構建“雙師型”教師團隊，不僅能夠幫助教師從事理論方面的教學，同時具備一定的實踐教學經驗，促使教師能夠承擔學生進行專業技能訓練的責任，并指導學生掌握基本的計算機應用能力[2]。

另外，由于大多數職業學校計算機專業的教師不僅要承擔課堂教學的責任，同時還要負責實訓實習方面的工作，加上職業學校計算機專業的教師數量較少，導致實訓時間減少，降低計算機專業課程教學的質量。而通過構建“雙師型”教師團隊著重強調的是教師自身應有的計算機實踐能力，并且注重教師的職稱以及從業資格，加強職業學校計算機專業教師團隊實踐層面的培訓以及教育教學技能的提升。因此，對于職業學校來說，構建一支高素質、高文化、高水平的職業學校計算機專業“雙師型”教師團隊十分重要，符合現代職業教育的宗旨，并且具有一定的實踐價值和建設意義。

2 挖掘計算機專業構建“雙師型”教師團隊存在的問題

職業學校計算機專業的理論和實踐性皆很強，為了順應現代社會對人才發展的需求，因此有必要制定個性化課程教學體系，并培養“雙師型”教師團隊。盡管我國職業教育近年的發展勢頭良好，在該方面取得不少成就。但是，大多數職業學校計算機專業課程教學仍采用“理論講解在前、實訓活動在后”的教學模式。該教學模式下實訓和理論講解的時間間隔太長，導致學生容易遺漏知識要點。實際上職業學校計算機專業在構建“雙師型”教師團隊過程中仍存在不少有待解決的問題。

2.1對計算機專業“雙師型”認知不足

我國大部分的職業教育學校對“雙師型”教師團隊的認知不足，導致在職業學校的教育體系中對“雙師型”教師隊伍的管理比較混亂。例如，擁有“雙證”的教師并沒有實踐的經驗。這類教師通常是自學計算機專業理論知識，并且取得了國家職業資格認證考試，擁有計算機行業的職業資格證書，理論經驗豐富，但卻缺乏實踐能力。另一方面，部分職業學校教師的專業不對口，例如，一些教師所教學的科目是汽修管理，但取得的卻是市場營銷職業資格證。導致教師在教學過程中無法聯系理論實際，失去了“雙師型”教師的基本作用。

還有一部分職業學校中教師的實踐經驗較為豐富，并且取得了教師資格證書。但是在教學過程中仍存在不少問題，例如教學思想落后、教學模式陳舊等，導致教學效果不佳。造成這些問題現象的主要因素是對“雙師型”教師這個概念不夠了解，且國家并沒有具體針對“雙師型”教師出臺相關的政策標準，導致各地區的職業教育學校只能通過自身對“雙師型”教師觀念的理解，結合國家職業教育規劃制度，自行設定對“雙師型”教師的標準認定，導致“雙師型”教師在職業教育體系中存在缺陷與不足。

2.2計算機專業“雙師型”教師制度不健全

盡管“雙師型”教師在教育以及學術界占據熱榜話題之一，且國內外大部分研究學者們將精力投入在“雙師型”教師概念界定及“雙師型”教師需要具備的基本素養等方面，但是構建“雙師型”教師團隊仍是我國職業教育體系中存在的短板。真正的“雙師型”教師需要通過長期的教學理論與社會企業實踐，在教學與實踐過程中積累豐富的經驗。同時，“雙師型”教師團隊已經成為新時代職業教育體系發展的趨勢所在，大部分地區的職業學校都會要求教師們朝著“雙師型”這一目標發展，但學校并沒有明確制定“雙師型”教師培養計劃或是策略。

另外，多數職業學校計算機專業的“雙師型”教師構建制度不健全，導致教師有成為“雙師型”的意識，卻沒有具體的方向。可以說學術界和教育界對發展“雙師型”教師團隊這方面的研究仍停留在表層，且職業學校對培養“雙師型”教師團隊的積極性不足，或是通過考核的方式檢驗教師是否為“雙師型”，并沒有主動引導教師成為“雙師型”。導致“雙師型”教師團隊建設質量低，影響我國職業教育的辦學水平。

2.3構建計算機專業“雙師型”教師的渠道單一

從整體上來看，我國大部分職業學校的教師基本上都是由高等師范院校的應屆畢業生，學歷大多是本科或是研究生。由于應屆畢業生的社會實踐經歷不足，在教學過程中無法沉著應對突發情況。或是知識結構體系不夠健全，缺乏教學實踐經驗，導致在教學過程中很難有突破性的進展，這與“雙師型”教育的初衷并不符合。

另外，職業學校的教師里有少部分是碩士或是博士的學歷，盡管學歷高，但是研究的方向大體是與行業深層次問題有關，缺乏技術服務型的教育人才，因而學歷高的教師并不一定對學生起到良好的實踐指導作用。對于職業教育學校來說，建設計算機專業“雙師型”教師的渠道比較單一，招聘標準也較為統一，導致很難會有理論知識與實踐經驗都豐富的優秀教育人才來開展“雙師型”教育指導工作。造成這一問題的主要原因包括中職學校缺乏與計算機專業相關企業的深度合作，在計算機專業的校企合作當中，也只不過停留在學生實習這一層面，缺乏聘請高素質、高技術人才到校指導的行動。

3建設計算機專業“雙師型”教師團隊的有效措施

從上述的分析中可以看出，職業學校計算機專業構建“雙師型”教師團隊具有重要作用。由于我國職業教育改革起步較晚，計算機專業師資起點比較低，導致計算機技術過硬的“雙師型”教師存在較大的缺口。同時，我國職業學校計算機專業“雙師型”教師占比不足，在建設“雙師型”教師團隊過程中仍存在不少問題。為了確保職業學校中計算機專業課程的教學質量，學校需要建設一支高素質、高水平、高技能的“雙師型”教師團隊。下面結合本人的職教經驗，提出關于建設計算機專業“雙師型”教師團隊的若干建議，不足之處還望得到指點。

3.1創新“產學研”機制，構建校企合作模式

校企合作是大多數職業學校采用的辦學模式，其目的是提高教師的實踐教學水平，培養學生的核心素養，有效實現了產教結合，促使學生能夠將課堂所學的理論知識與企業實踐無縫對接。一來提高了課程教學的效率，二來有助于培養“雙師型”教師團隊，促進師生共同發展。因此，職業學校應該創新“產學研”機制，設計校企合作教學模式。通過校企直接合作，在教師的引導下幫助學生將知識轉化，以企業生產和管理模式培養學生的實踐思維，從而滿足社會對計算機專業人才的需求[3]。

雙導師作為一種新型的“雙師型”教師培養方式，在企業與學校相互配合的過程中，由一名專業教師和一名企業導師組成。在校企合作過程中，教師可以向企業導師學習實踐經驗，提高計算機專業項目開發的技術能力。而企業導師可以學習專業教師的教學模式，豐富自身的專業理論儲備，達到相互“取長補短”的效果，共同提高理論與實踐技能水平。例如，學校可以根據計算機專業的企業人才招聘需求，增加技能訓練課程，建設實訓基地。根據企業的生產模式管理學生，同時，作為計算機專業的教師也應該積極投身到產學研合作項目當中。通過參加企業的專題培訓，利用掛職頂崗的方式開設理論性強、實踐性廣泛的專業課程，從而解決現實生活中理論與實踐不掛鉤的問題。

3.2制定“雙師型”培養制度，提高教學水平

據了解，大多數職業學校計算機專業的“雙師型”教師團隊建設僅僅是教師根據校企合作的基本要求，利用掛職頂崗鍛煉的方式提高自身專業能力。校企合作模式中建設“雙師型”教師團隊的優勢在于通過相互合作，課程專業建設與企業管理之間形成密切的合作關系。一方面，職業學校的教師可以到企業進行脫產式實踐學習，讓教師與企業精英進行零距離接觸，協助企業解決計算機專業生產過程中出現的技術性難題，從而提高教師的實踐教學水平，為學生提供優質的專業教學服務。另一方面，制定“雙師型”教師團隊培養制度有助于教師全面了解計算機專業在社會中的發展趨勢以及最新的技術研發資訊。避免了實際教學與學生在企業實習要求不吻合的問題，為學生進入到計算機專業崗位奠定良好的基礎。

職業學校通過引進企業精英講解最前沿的科研成果，并與教師在合作的過程中共同開拓校本教材，將最新的科研成果融入課程教學內容中，真正做到了課堂教學與實際操作緊密聯系。例如，職業學校可以聘請企業中優秀的計算機工程師到校任職一段時間，在優秀的計算機工程師帶領下，幫助學生自主研發項目，使學生能夠快速適應企業實踐環境。一來有利于培養學生的綜合實踐能力，二來加強“雙師型”教師團隊的建設，從而有效提高計算機專業課程的教學水平[4]。

另外，加強教師的計算機專業技能培訓，針對計算機教師理論知識強、實踐能力弱的問題，可以強化實訓指導。例如，定期將計算機專業教師送去企業進行實踐培訓，學校可以聘請計算機專業的高級技工或是高級工程師負責教師培訓的工作。采取“集中學習”→ “定崗訓練”→“崗位考核”→“個人項目達標”的方式，快速提高計算機專業教師的實操能力。同時，職業學校可以通過“一幫一扶”的方式，讓經驗豐富的老教師輔導年輕新教師的方式，幫助年輕教師群體精通教學方法，掌握基礎的實踐應用能力。從而夯實“雙師型”教師團隊建設水平，促使計算機專業教師得到可持續性的發展。

3.3注重“雙師型”體系創新，確保課堂質量

“雙師型”教師作為我國教育教學的特色名詞，不僅要求教師具備學歷資格證書和計算機技能登記證書，更是要求教師需要具備豐富的理論知識和實踐經驗，才能夠輕松駕馭教學課堂。因此，學校應該注重“雙師型”教師體系創新，確保課堂教學質量。

首先，可以鼓勵計算機專業的教師通過參加職業技能競賽提高自身的職業素養。在全國職業學校信息化教學大賽中，信息化實訓教學能夠利用“以賽代練”、“以賽促技”等優勢，幫助計算機專業的教師快速成長。其次，結合計算機專業課程的教學特點，培養教師多元化計算機技能。從當前的情況來看，計算機技能已經延伸到各個專業領域當中。例如，機械制圖過程中需要運用到Protel專業軟件的應用，或是3ds Max平面設計方面的專業知識。因此，學校可以定期開展專題講座、專業訓練活動等方式，加強計算機專業教師的技能，制定終身學習目標計劃，從而跟上新時代信息社會發展的節奏，創新“雙師型”教師體系建設。最后，學校可以引進計算機專業工程師，在校企合作過程中實現一體化聯動。以專業工程師作為樞紐，定期展開教研培訓活動，將計算機專業的最新教學理念融入職業學校的辦學理念當中，促使計算機專業“雙師型”教師能夠快速成長！

4結束語

總而言之，建設職業學校計算機專業“雙師型”教師團隊是提高職業人才培養質量的關鍵因素，國家政策也在持續大力支持職業教育發展。為此，職業學校應該采用先進的教學模式，立足于“立德樹人”的思想理念下建設“雙師型”教師團隊。同時，注重“雙師型”教師體系創新，深化職業教育事業的改革與發展。從而培養出一批學歷高、理論知識豐富、實踐能力強、專業水平高的“雙師型”教師團隊，從根本上解決計算機專業課程教學與企業無法對接等現實問題，提高學生今后在職業生涯中的競爭能力。