高中班主任“看班”的困境及其破解

劉曉東 婁武衛(wèi)

摘? ? ? 要 “看班”能一定程度上彌補(bǔ)教育制度的不完善，解決班級(jí)問題，維護(hù)學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)師生交往，體現(xiàn)教師之愛，而期望超載和支持不足使“看班”的意義被遮蔽。“煩”是目前高中班主任“看班”的核心體驗(yàn)，包括身體煩累、內(nèi)心煩苦、內(nèi)容煩復(fù)、關(guān)系煩冤、制度煩弊等。負(fù)面的“看班”體驗(yàn)使高中班主任的身份認(rèn)知、情緒情感、思維意識(shí)、行為選擇分別在他人與親人、抱怨與無悔、倦意與創(chuàng)新、逃離與堅(jiān)守的極化狀態(tài)之間切換。彰顯“看班”的教育性須要具備三種視角：歷史視角，看見工具理性的局限;當(dāng)下視角，“如其所是”地看待學(xué)生自我;未來視角，“成其所是”地看待學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān) 鍵 詞 “看班”? 困境? 高中班主任? 教育之看

引用格式 劉曉東，婁武衛(wèi).高中班主任“看班”的困境及其破解[J].教學(xué)與管理，2022（04）：36-39.

“看班”是班主任基于在班級(jí)教育現(xiàn)場(chǎng)的“看”的實(shí)踐來發(fā)揮教育作用的一種管理方法，兼有教育性與功利性、控制性與發(fā)展性。目前“看班”實(shí)踐普遍存在功利性遮蔽教育性的問題。“看班”既是高中班主任的管班方法，也是高中班主任的生活方式，甚至是存在方式。透視“看班”現(xiàn)象的原委，了解高中班主任“看班”的困境、影響和可能的改善路徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“看班”的價(jià)值

“看班”作為最普遍最基礎(chǔ)的班級(jí)管理方式，維持其運(yùn)行的因素是多方面的。

1.彌補(bǔ)制度不足

班級(jí)是班級(jí)授課制的必然產(chǎn)物。我國(guó)目前存在的班主任制主要來源于俄國(guó)，“看班”伴隨著班主任制度產(chǎn)生而發(fā)展。“看班”成為負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象是伴隨著高考功利性越來越強(qiáng)，教師生活日益功利化、機(jī)械化而日益強(qiáng)化的。有研究指出：教育投入真正到位，專業(yè)師資配備齊全，教師全面履行教書育人的職責(zé)，課程實(shí)施達(dá)到一定水平，學(xué)校管理扁平化，家庭教育提高到一定程度，社區(qū)教育真正發(fā)揮作用，班主任將會(huì)消失[1]。上述條件陳述的是班主任在教育資源匱乏時(shí)的頂崗、擔(dān)當(dāng)、奉獻(xiàn)作用[2]。簡(jiǎn)而言之，某種程度上班主任制度從源頭上就是一種教育資源不足的“補(bǔ)償機(jī)制”，“看班”則是班主任頂崗、擔(dān)當(dāng)與奉獻(xiàn)的存在方式。

2.解決教育問題

高中生成長(zhǎng)過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，班主任通過“看班”盡可能地使這些問題得到呈現(xiàn)，再通過“望聞問切”使顯性問題和潛在問題得到解決。可見，教師的“看班”過程實(shí)際上是不斷發(fā)現(xiàn)問題、預(yù)防問題擴(kuò)大、著手解決問題的過程。

3.保障學(xué)習(xí)空間

“看班”的重點(diǎn)是“看住”教室，使其成為學(xué)生日常的學(xué)習(xí)空間。越來越多的高中生不愛在班級(jí)教室里學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在教室里不學(xué)習(xí)其實(shí)并不是不珍惜時(shí)間，也不是不愛學(xué)習(xí)，而是不愛在如此學(xué)習(xí)空間里學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的崛起，要求班主任必須具有學(xué)習(xí)空間多樣性的意識(shí)。空間是由知識(shí)、文化、權(quán)利等一系列因素組成的，是人的身體和心靈共同棲居的場(chǎng)所[3]，而以“五到崗”為代表的制度化時(shí)間安排限制了教師的時(shí)間和行動(dòng)，并擠壓了教師的空間意識(shí)[4]，最終也限制了班主任創(chuàng)造并守護(hù)學(xué)習(xí)空間的能力。

4.承載師生關(guān)系

“我們?nèi)绾慰匆粋€(gè)孩子，我們看到什么，取決于我們和那個(gè)孩子的關(guān)系。”[5]教育現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為教師之于學(xué)生是“替代父母”的關(guān)系，很多年長(zhǎng)的班主任喜歡稱呼高中生為“孩子”，這就能從側(cè)面給予印證。“替代父母”意味著班主任老師像父母一樣關(guān)心學(xué)生，方法上表現(xiàn)為要“看見”“具體的人”，關(guān)注具體情境下具有獨(dú)特體驗(yàn)的個(gè)人，從而對(duì)學(xué)生加強(qiáng)有針對(duì)性的指導(dǎo)[6]。“看”與“被看”是高中班主任和學(xué)生交往的主要形式。功利性的“看班”是以效率為中心，更加直白的說法是提高班級(jí)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，具體的人消失不見了，自然互動(dòng)的師生關(guān)系也隨之消失了，這是目前班級(jí)管理中普遍存在的問題。

5.體現(xiàn)教師之愛

弗洛伊德在《性學(xué)三論》中敘述過一個(gè)故事。一個(gè)3歲男孩在一間黑屋子里大叫：“阿姨，和我說話！我害怕，這里太黑了。”阿姨回應(yīng)說：“那樣做有什么用？你又看不到我。”男孩回答：“沒關(guān)系，有人說話就帶來了光。”沒有回應(yīng)就是黑暗，有回應(yīng)就有了光。依此類推，高中生所面臨的很多問題不是班主任所能解決的，但是高中班主任通過“看班”可以回應(yīng)學(xué)生需要，就可以給處在黑暗中摸索前進(jìn)的學(xué)生帶來“光明”。這個(gè)角度的“看班”也即陪伴，是師愛的表現(xiàn)形式。愛是“肯定他者在”的情感[7]，基于愛的師生視覺交往可以讓學(xué)生體會(huì)到被關(guān)心、被尊重、價(jià)值感、責(zé)任感、獨(dú)特感，以及愛與光明[8]。而以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的“看班”放棄了對(duì)學(xué)生的精神的回應(yīng)功能，同時(shí)也使師愛隱退。

“看班”具有巨大的教育價(jià)值，但是過多的期望、支持資源不足、教育評(píng)價(jià)不合理等綜合作用容易透支高中班主任的師德師愛和教育熱情，弱化教育制度完善的動(dòng)力，最終使具有豐富教育意義的“看班”異化為功利性“看班”。鑒于篇幅和學(xué)識(shí)，本研究主要從高中班主任的角度分析“看班”體驗(yàn)、效應(yīng)及教育性“看班”的可能路徑。

二、“看班”的困境

高中班主任工作包含高強(qiáng)度的情感勞動(dòng)。能從工作中體驗(yàn)到幸福感是優(yōu)秀高中班主任的共同特點(diǎn)之一。通過廣泛的對(duì)話、觀察和閱讀分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中班主任“看班”的最大困境是“煩”，“煩”是高中班主任“看班”時(shí)最普遍存在的狀態(tài)。本研究希望能揭示高中班主任“看班之煩”的緣由，突破目前“看班”的困境，重拾職業(yè)幸福感。

1.身體之煩累

高中班主任一般被要求每天至少“五到崗”，即早讀、午讀、早操、晚操、晚自習(xí)預(yù)備五個(gè)時(shí)間點(diǎn)班主任必須在班。某次班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，一位有十年帶班經(jīng)驗(yàn)的班主任講授自己的工作方式時(shí)道：現(xiàn)在班主任根本不能“看住”學(xué)生的“心”，但要能“看住”學(xué)生的“身”。經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)后這句話成為該校班主任的“看班箴言”。這句話能獲得一線班主任的認(rèn)同，原因是“過于真實(shí)”地描述了高中班主任的工作內(nèi)容、生存狀態(tài)。大多數(shù)學(xué)校“鼓勵(lì)”班主任多“看班”，導(dǎo)致“看班者”實(shí)際上也成為“被看”的對(duì)象，由此班主任常常有“身不由己”的感覺，身體乏累。

2.內(nèi)心之煩苦

班級(jí)雜事繁多，“看或者不看”都是累心的苦差事。衛(wèi)生、紀(jì)律、作業(yè)、請(qǐng)假等日常事件無不和學(xué)生的行為有關(guān)。學(xué)校量化制度的壓力下，“看班”的多少及效果很容易和班級(jí)榮譽(yù)、社會(huì)影響、學(xué)習(xí)氛圍、班主任師德、班主任能力等簡(jiǎn)單劃等號(hào)。

泛道德化的文化背景在教育領(lǐng)域尤甚，優(yōu)秀教師的演講不斷重復(fù)“師愛使問題神奇消失”的故事，無形中形成道德綁架，“出事”的班級(jí)被認(rèn)為是教師“師愛”不足、“師德”不夠高尚，所以“看班”常常伴隨著“有苦難言”。個(gè)別極端的學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)榘嘀魅巍翱窗唷鄙俣对V，為避免矛盾，配合苦學(xué)、苦教的教育宣傳，“盯班”的“學(xué)校看班文化”自然成型。

3.內(nèi)容之煩復(fù)

班主任“看班”的常規(guī)內(nèi)容可以概括為“兩看一督”和“兩清一備”。“兩看一督”指的是：進(jìn)班先看人數(shù)，再看衛(wèi)生，督促學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。“兩清一備”指的是：桌面整潔，地面清潔，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)工具。學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)日益成為常態(tài)的情況下，做好常規(guī)內(nèi)容并不輕松。

班主任的“看班”內(nèi)容還包括班級(jí)其他非常規(guī)的大小事務(wù)。對(duì)學(xué)生之間的關(guān)系，尤其是矛盾，班主任要“會(huì)看”，要能有預(yù)見性地“看”，防患于未然;對(duì)有“嚴(yán)重心理問題”的學(xué)生，班主任要“能看”，必要時(shí)及時(shí)上報(bào)。思想道德教育、安全教育、法制教育、心理健康教育、愛國(guó)主義教育等諸多社會(huì)的期望、教育的難點(diǎn)工作需要留痕，也在班主任“照看”班級(jí)的義務(wù)范圍內(nèi)。

4.關(guān)系之煩冤

在任課教師的層面：任課教師課堂中出現(xiàn)學(xué)生走神、不認(rèn)真聽講、作業(yè)上交不及時(shí)，班主任會(huì)成為任課教師的吐槽對(duì)象。班主任不僅要緊急趕赴現(xiàn)場(chǎng)處理問題，常常還要承擔(dān)管教不嚴(yán)之責(zé)。此類問題也被概括為班主任的“看班”工作不到位，沒有“看住學(xué)生”。在家校聯(lián)系的層面：很多學(xué)校的辦學(xué)條件問題、制度問題會(huì)被學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為是班主任的“看班”能力問題。面對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)，如果班主任指明問題所在，會(huì)被校方認(rèn)為是“甩鍋”行為，可能會(huì)激化家長(zhǎng)和學(xué)校矛盾。更多的班主任“理智地”選擇“被冤枉”，甘愿成為“背鍋俠”。總之，與學(xué)生相關(guān)的問題都是班主任“看班”出了問題，由此班主任“看班”便被期望能“包治百病”。

5.制度之煩弊

高中班主任“看班”的時(shí)候常常會(huì)感覺“孤軍奮戰(zhàn)”。學(xué)科教學(xué)過程中學(xué)生聽課不專注、睡覺甚至作業(yè)完成不好，常常被認(rèn)為是班級(jí)學(xué)風(fēng)不濃，和班主任“厲害不厲害”有很大的關(guān)系。家長(zhǎng)挑班常常是在挑班主任，認(rèn)為一個(gè)班的事情主要看班主任。學(xué)校認(rèn)為班級(jí)的事情出了紕漏，是班主任工作不到位。學(xué)校內(nèi)部校長(zhǎng)是高層，年級(jí)主任、各處室主任是中層，班級(jí)和任課老師是基層。面對(duì)“問責(zé)”，中高層有“會(huì)議落實(shí)，文件傳達(dá)”的壓力傳導(dǎo)機(jī)制，而基層工作者唯有“執(zhí)行”，至少是“必須造表”。處于教育基層，負(fù)擔(dān)最大的群體是班主任，他們對(duì)此“不勝其煩”，卻又“無可奈何”。

三、“看班”困境的影響

“煩”是高中班主任“看班”的普遍負(fù)面體驗(yàn)，對(duì)高中班主任群體產(chǎn)生了深刻的影響，具體表現(xiàn)為身份認(rèn)知、情緒情感、思維意識(shí)、行為選擇上分別在親人與他人、抱怨與無悔、倦意與創(chuàng)新、逃離與堅(jiān)守的極化狀態(tài)切換。

1.身份認(rèn)知——他人與親人

“改變一個(gè)孩子就是改變一個(gè)家庭”，“班主任應(yīng)該成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要他人”。這既是學(xué)校、社會(huì)對(duì)高中班主任工作的期許，也是很多班主任工作中的追求和認(rèn)同。

對(duì)班主任工作高期許的背后，實(shí)際上有制度的“無奈”、教育的“無力”。學(xué)校教育分科教學(xué)，大部分學(xué)科教師只教書不育人。更多的高中生家長(zhǎng)認(rèn)為自己知識(shí)不足，無法輔導(dǎo)孩子。家長(zhǎng)、學(xué)科教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中無意識(shí)的退出，使他們成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的他人。班主任“看班”是學(xué)校分科教學(xué)帶來的教書育人相分離的一種補(bǔ)償機(jī)制，也是一種學(xué)校教育僭越家庭教育的補(bǔ)救機(jī)制。班主任在教育上成為了學(xué)生的“替代父母”，甚至是無奈地充當(dāng)了包辦教育的“父母”，這成為一種不堪忍受之重托。很多班主任因不堪重負(fù)，選擇躲在角色面具之后提出要求，組織班務(wù)，而少情感溝通和靈魂啟迪，事實(shí)上成為學(xué)生班級(jí)生活里最熟悉的陌生人。

2.情緒情感——抱怨與無悔

“抱怨”是班主任辦公室話語的常態(tài)。大多數(shù)的“抱怨”是“黑色幽默”。但是很多時(shí)候明知無效低效仍在抱怨中堅(jiān)持，久而久之，“抱怨”成了班主任工作中的一種負(fù)面情感。諸如此類的負(fù)面情感不只是個(gè)人情緒問題，更多是價(jià)值感的普遍缺失和更嚴(yán)重的職業(yè)倦怠[9]。

另一方面，“不帶班沒有親學(xué)生”，“沒有當(dāng)過班主任的教育過程是不完美的”等話語經(jīng)常被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)用來鼓勵(lì)高中班主任，事實(shí)上也得到大多數(shù)高中班主任的認(rèn)同。已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生寒暑假回校看望“班主任”，這個(gè)時(shí)候的高中班主任是最幸福的。

3.思維意識(shí)——倦意與創(chuàng)新

作為“煩”的連鎖反應(yīng)，有的班主任選擇“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”。面對(duì)越來越多的“佛系”班主任，“到崗盡責(zé)”成為很多學(xué)校會(huì)議的高頻詞。孔子云：“誨人不倦。”“不倦”是古代的通德之一，指向自我的超越和對(duì)他者的拯救，而現(xiàn)代人則以“個(gè)”為“體”，以“己”為限，“倦意”注定揮之不去[10]。

當(dāng)然，也有部分高中班主任憑借強(qiáng)大的師者之愛、高尚的道德情操不斷進(jìn)行班級(jí)管理的創(chuàng)新，并樂在其中，表現(xiàn)出“不倦”的特征。有的班主任記錄學(xué)生日常生活中的事件，并做成班級(jí)MV;有的班主任利用微信平臺(tái)和學(xué)生、家長(zhǎng)分享教育敘事;有的班主任專注研究學(xué)生生涯規(guī)劃、積極心理等。

4.行為選擇——逃離與堅(jiān)守

有一位經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任說：“高中班主任長(zhǎng)期處于高強(qiáng)度壓力下，身不由己，如果在校不能開發(fā)減壓妙招，職業(yè)生涯不可持續(xù)，身心必然受損。”她的選擇是手磨咖啡，手磨咖啡并不是買咖啡喝，而是專注地聽著手磨咖啡的聲音會(huì)讓她覺得有難得的片刻清閑。她還建議每個(gè)老師都發(fā)展一個(gè)學(xué)校內(nèi)的私人“愛好”：讀書、聽歌或跑步。不管自知與否，大多數(shù)長(zhǎng)期堅(jiān)守高中班主任崗位的教師都能自覺采取這種“逃逸”策略給自己減壓。

與此同時(shí)，也有不少班主任出于真心熱愛學(xué)生的初衷，盡管明知僅從功利的角度看待班主任工作肯定得不償失，仍然選擇堅(jiān)守班主任崗位。很多高中班主任能從助力學(xué)生成長(zhǎng)的過程中感受到喜悅，感受到師生之間的真情，雖然有諸多煩惱，仍然長(zhǎng)期承擔(dān)班主任工作。

四、“看班”困境的破解

從某種意義上來說，只有提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)，豐富“教育之看”的內(nèi)涵，才能改善“看班”體驗(yàn)，優(yōu)化“看班”表現(xiàn)，加強(qiáng)班主任職業(yè)認(rèn)同感，提升“看班”的育人價(jià)值。

1.突破工具理性思維方式的局限

班級(jí)管理行為的轉(zhuǎn)變具有需求驅(qū)動(dòng)、制度要求、觀念導(dǎo)向和權(quán)宜選擇等深刻的社會(huì)學(xué)原因[11]。轉(zhuǎn)變高中育人方式固然需要學(xué)校從管理走向治理，從育分走向育人，更需要家長(zhǎng)改變不切實(shí)際的高期望和事實(shí)上的不配合，也需要學(xué)科教師本身履行教書育人職責(zé)等。轉(zhuǎn)變“看班的方式”，從心出發(fā)看教育，意味著必須承認(rèn)理智并不能處理好所有具體情境中的教育實(shí)踐問題[12]。期待通過教育理智、教育技術(shù)等解決教育問題，本質(zhì)上都是來源于工具理性的思維方式。與之相對(duì)應(yīng)，“教育之看”需要人們形成人文主義的思維方式，保持對(duì)教育情境、教育行動(dòng)等的敏感。

2.“如其所是”地看待學(xué)生

目前師生交往目的的功利化、交往內(nèi)容的狹窄化、交往形式的單一化、交往主體的工具化、交往渠道的非正式化、技術(shù)理性的束縛，以及教育權(quán)利的束縛和教育權(quán)利的失落[13]，都能從高中班主任“看班”中得以折射。教師的“看班”，主要是要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、規(guī)規(guī)矩矩，目的上走向“育分”，方式上依靠規(guī)訓(xùn)，實(shí)際上把教室變成了現(xiàn)代社會(huì)“全景敞視監(jiān)獄”的一部分。作為回應(yīng)，學(xué)生從情感上缺乏對(duì)班主任工作的情感認(rèn)同[14]，難以親其師、信其道。班主任“看班”是必要的，但是“看班”的方法、內(nèi)容有重新思考的必要。

“如其所是”就是指承認(rèn)學(xué)生個(gè)體生命的獨(dú)特性。“如其所是”地看待學(xué)生是要求教師共情期待、接納，班主任要在“看見”學(xué)生缺點(diǎn)及不完美的基礎(chǔ)上仍然關(guān)心學(xué)生。“如其所是”的教育方式在我國(guó)也具有深厚的傳統(tǒng)文化根基。《中庸》開篇提到的“率性教育”能夠把保護(hù)天性、尊重個(gè)性、培養(yǎng)社會(huì)性結(jié)合起來，是創(chuàng)造性的面向未來的教育思想[15]。班主任對(duì)學(xué)生的期待應(yīng)指向成長(zhǎng)和幸福，超越控制和規(guī)訓(xùn)。

3.“成其所是”地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

最大限度地促成學(xué)生生命的自我成全也是高中班主任對(duì)自己生命的成全[16]。“是”不僅指接納學(xué)生的現(xiàn)狀，而且包括對(duì)學(xué)生“應(yīng)該是”的期許。未來學(xué)校的實(shí)踐邏輯從育分全面轉(zhuǎn)向育人，其辦學(xué)方式從管理為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹卫頌橹鳌Ｈ握n教師，尤其是班主任，在普通高中育人方式變革的過程中肩負(fù)“成人”與“成己”的雙重責(zé)任。不會(huì)“看”的班主任僅僅看到學(xué)生的分?jǐn)?shù)、名次、行為，會(huì)“看”的班主任還能看到學(xué)生的情感、情緒、思維、創(chuàng)造等。“看”就是力量，“教育之看”具有自我實(shí)現(xiàn)的功能。班主任須提升人文素養(yǎng)，要看見自身和學(xué)生整全的生命，這是實(shí)現(xiàn)班主任生命豐盈和學(xué)生生命整全的前提。

綜上，一方面，班主任制是教育資源投入不足時(shí)的補(bǔ)償機(jī)制，但這并不等于班主任不能有所作為。高中班主任要擯棄“平庸之惡”，超越監(jiān)管、規(guī)訓(xùn)、懲罰、漠視，走進(jìn)獨(dú)特鮮活的個(gè)體，進(jìn)而為形成整全的生命奠基。另一方面，高中班主任的負(fù)面情感問題要得到重視。高中班主任的負(fù)面情感既是教育問題的“癥狀”，也是高中班主任專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力來源之一。未來要繼續(xù)研究高中班主任“看班”困境的生成機(jī)制，在教育綜合改革背景下系統(tǒng)研究破解“看班”困境之“道、法、術(shù)”的結(jié)構(gòu)與落實(shí)機(jī)制。

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[16] 劉鐵芳，顏桂花.教師活在師生關(guān)系之中[J].大學(xué)教育科學(xué)，2015（03）：76-81.

【責(zé)任編輯? 楊? 子】