整本書與節選文的關系及教學處理

節選文指的是從整本書當中節選出部分片段作為教材內容，雖然這部分節選內容存在其獨特的價值與功能，但是其與整本書的聯系是不可分割的，在進行節選文教學時必要要考慮到其與整本書之間的關系。近年來，在整本書閱讀與節選文教學這方面的研究越來多，成為了諸多學者以及一線教師研究的重點，旨在幫助學生突破節選文的限制，從更宏觀、更全面的角度學習節選文，這不僅有助于培養學生良好的閱讀習慣，同時也能更好把握創作者的意圖或者情感思想。

一、整本書與節選文之間的關系分析

所謂“整本書閱讀”中的“整本書”，是指具有個體獨特精神生活和創造勞動的真正的精神產品。限于篇幅本文主要研究在高中教材中出現的文學經典，比如教材中涉及的《紅樓夢》《水滸傳》《巴黎圣母院》等等。關于整本書閱讀的概念最早是葉圣陶先生提出的，葉圣陶先生認為整本書閱讀是要優于單獨篇章的，整本書不僅在文學體裁上更加多樣化，同時專注于某本巨著還能培養學生良好的閱讀習慣，而單獨的篇章會分散學生的注意力[1]。如果語文教學僅僅局限于節選文，而忽略整本書，則語文教學是無法完成培養學生良好閱讀習慣以及閱讀能力的目標的。

（一）整本書與節選文的教育價值不同

節選文是為了達到特定的教育目標或者滿足特定教育需求，從整本書當中節選出適宜作為教材內容的部分入選教材，同時節選文還需要契合教材的單元目標，因此，其涉及的內容相對有限[2]。朱紹禹先生認為節選文不僅具備整本書教育價值，并且還能讓學生了解到整本書的內容，培養學生的閱讀興趣，讓學生的閱讀范圍從課本延伸至課外，從節選文延伸到整本書。但筆者認為節選文的內容畢竟有限，所呈現的僅僅是整本書的部分內容，對于全書涉及有限，無法起到窺一斑而見全豹的作用。比如海明威《老人與海》，節選課文中所呈現的是老人戰勝大魚的過程，老漁民在其中是英雄，是勝利者的姿態，然而從整本書來看并非如此，在此之前，老漁民是一個失敗者，是被其他漁民嘲諷的對象，生活拮據落魄，這顯然與節選文中的老漁民形象不符。從這點來說，節選文無法起到讓學生了解整本書內容的作用，甚至會導致學生的認知產生偏差，二者在教育價值也有所差異。

（二）節選文是整本書的引子

以節選文作為教材內容，必然有其特定的功能與價值，然而節選文也僅是整本書的一部分，雖然獨立呈現，是一個整體，但其與整本書之間的聯系不可分割，永遠無法脫離整本書而獨立存在[3]。之所以說節選文是整本書的引子，主要原因在于，高中教材選擇節選文作為課文，也是為了引導學生閱讀整本書，通過節選文讓學生了解作者，產生閱讀整本書的興趣，在課外時間去閱讀原作。在高中語文教材中，共計有6篇節選文，包括《林黛玉進賈府》《林教頭風雪山神廟》《老人與海》等，這些節選文無一例外全部出自古今中外的名著作品。學生原本可能對于文學名著缺乏興趣，但是通過節選文的學習，會吸引學生，使學生產生了解更多的欲望與想法，進而自主閱讀整本書，而這也是編者的意圖之一。

二、整本書閱讀視角下的節選文教學策略

通過研究高中語文教材中的節選文可以發現，所有的節選文均出自小說，而人物、情節以及環境描寫作為三大要素，教師在教學過程中可以嘗試從這三面入手，將節選文教學與整本書閱讀結合起來，在幫助學生理解課文的基礎上，引導學生閱讀整本書，培養學生的閱讀興趣以及閱讀習慣。

（一）全面分析人物形象特點

從文體特點來看，小說主要是以塑造人物形象為核心，通過刻畫人物形象揭示社會現象或者一些問題，以此表達創作者的意圖、思想或者想要表達的內容。根據福斯特的觀點，小說作品中的人物形象可以簡單分為兩類，一是扁平人物，即性格相對單一，隨小說情節發展人物性格沒有明顯變化[4];二是圓形人物，即擁有多重性格，并且隨小說情節發展人物性格發生變化，人物性格比較復雜。在節選文當中，由于內容篇幅有限，往往呈現的是人物的某一重性格，特點比較突出，不具備復雜性，而從整本書來看。大多數人物性格是復雜的、豐富的，比如《水滸傳》中的人物，其性格在前后期均發生了不同程度的變化。作為教師，在實際教學過程中，要以節選文為基礎，嘗試從整本書的角度引導學生挖掘分析人物性格，從而讓學生產生更為全面的認識。比如《林黛玉進賈府》這篇節選文，重點描寫的是林黛玉在賈府里的情形以及賈府里的部分人物關系，是整個故事情節推進的關鍵之處，在這篇節選文中所描述的僅僅是人物初始登場時的性格，具有單一性，比如王熙鳳，在這篇文章中展現的是其圓滑以及精明能干的一面，并未展現出其陰狠毒辣的性格;又如林黛玉，這在篇文章中展現的僅是其柔弱、細心的一面，但事實上勇敢、決絕以及叛逆才是林黛玉的典型性格特征。所以在教學過程中，如果僅僅局限于節選文，則勢必會影響到學生對于人物性格的認識，感受不到《紅樓夢》作為我國四大名著之一的魅力所在，教師應當從整本書的視角，聯系相關的情節，適當補充其它情節，從而幫助學生更好的分析人物形象，比如分析林黛玉的人物性格特征時，就可以聯系后續的《黛玉葬花》等情節。

（二）探究情節發展的因果關系

節選文雖然是一篇獨立、完整的課文，但是其本質上僅僅是整本書的片段，是由編者適當改編并添加主題才變成了課文。事實上，無論是節選整本書的哪一部分，情節的完整度必然會受到一定的影響，這對于學生的閱讀會產生影響，甚至是誤導。基于此，在實際教學過程中就需要教師適當的補充情節，引導學生研究情節發展的因果關系，從而引起學生的好奇心，促使學生自主閱讀整本書，了解完整情節，這樣不僅有助于把握節選文的重點，同時也能更好地了解作者創作意圖以及創作主題，對作品產生更為全面的認識[5]。比如《林教頭風雪山神廟》一課，這篇課文節選自《水滸傳》，這本書以108個梁山好漢為主線，描寫了從上山聚義到招安再到慘淡收場的宏大故事。《林教頭風雪山神廟》這篇課文描寫的是林沖對敵人痛下殺手的故事，全文讀起來慷慨激昂，令人血脈噴張，然而這個故事的前后因果關系并不明了，學生在學習時并不了解林沖忍無可忍而痛下殺手的根本原因，因此，這篇課文在情節上并不完整，要引導學生正確認識林沖的人物性格，必須要補充相關的情節，讓學生理清前后的因果關系。比如《進香逢衙內》《大鬧野豬林》《誤入白虎堂》《火并王倫》等相關情節，讓學生了解林沖與高衙內的恩怨情仇，了解事情的前因，這對于學生把握人物性格極為關鍵，同時這也能激發學生閱讀整本書的欲望。

（三）聯系小說創設的背景

人是社會人，人物性格的形成與社會環境有直接關系，因此，在小說當中關于人物形象的刻畫必然結合相應的社會背景，并且人物性格的形成以及變化都需要在具體的環境當中展開。從這個角度而言，在分析作品或者人物時，必然不能脫離作為創設的社會背景或者特定環境，否則就會違背創作者的原本意圖，而脫離了相應社會背景或者特定環境的人物也會成為無根之木，無水之萍[6]。

比如《香菱學詩》這篇節選文，很多教師在教學過程中將重點集中在香菱的勤奮和堅韌，或者是香菱的作品，或是以這篇節選文分析香菱的人物性格，這些都存在一定的片面性，脫離了香菱所處的環境，因此無法理解曹雪芹在香菱這個人物身上寄托的情感。在這種教學模式下，僅能將香菱塑造為一個“好學生”形象或者是“詩詞愛好者”，事實上香菱的詩都是她自己的影子，她想有自信有尊嚴的活著，想和家人團聚，但現實是殘酷的，她所處的環境導致她的愿望是實現不了的，只能通過詩來表達。

綜上所述，節選文教學必須要與整本書閱讀聯系起來，從更高層次、更全面的解讀節選文，這不僅有助于學生更好的理解節選文的主旨，同時也能拓展閱讀范圍，進而逐步形成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]常凱.以節選文之“點”線牽整本書之“面”[J].中學語文教學參考：高中版，2019（029）：P.75-77.

[2]李宣靜.淺議高中語文整本書閱讀教學的困境與出路[J].中外交流，2019，026（019）：382-383.

[3]趙軍.整本書閱讀教育理念下高中語文閱讀教學模式的創新與優化[J].語文課內外，2019（020）：216.

[4]單小芳.整本書閱讀與節選文本教學關系探微——以《林黛玉進賈府》為例[J].語文學習，2017（006）：33-36.

[5]曹洪彪.“整本書閱讀”與“節選文”教學[J].中學語文教學參考：高中版，2019（014）：P.25-27.

[6]滕雅雯.高中語文新課標視角下的整本書閱讀教學實踐與策略[J].中學課程輔導：教師通訊，2019（020）：P.168-168.

雷爍，江蘇省沛縣第二中學教師。