互動教學法在高中語文教學中的應用

互動教學法在《滕王閣序》教學中的有效應用，需教師能夠把握《滕王閣序》的核心內容以及互動教學法的正確、靈活運用方式，從而在教學進程中制定相應的互動教學方案，讓學生能夠以《滕王閣序》教材與相關資料、文獻等為基礎，進行全范圍的互動交流，增強學生對文章了解與把握的基礎上，有效提升學生語文學習水平，這對于學生在語文學習方面的未來發展來說有著積極的意義。

一、優化教學方式、促進互動交流

實現互動教學法在高中語文教學中的應用，需教師能夠通過各種先進的教學理念與教學手段來優化現行的教學過程，優化教學模式的同時，促進師生、生生之間的互動交流，以此來進一步提升學生對文章的深入學習。為讓學生更好理解《滕王閣序》的主體內容與核心思想，在課程開始前，可借助互動教學塑造一個更好的學習氛圍與環境，結合信息化技術來協助學生預習文章，掌握文章的寫作年代、背景、作者的思想感情，以此來降低學生學習難度，使其更好的進行文章學習[1]。可分為以下步驟進行：

首先，通過互聯網搜集、整理關于《滕王閣序》的資料與文獻，以微課的模式制系列短視頻，包括作者王勃的個人動漫介紹，以動畫的形式展示王勃創作該文時所處的狀態，亦包括滕王閣的簡要概述，通過微課導入的方式，創設相應的導入互動情境，還可以錄制一些關于名家閱讀《滕王閣序》的內容;其次在課程開始前，通過多媒體來播放微課內容，可重點為學生介紹滕王閣的實地拍攝情景與孫道臨誦讀《滕王閣序》的視頻，讓學生在欣賞滕王閣的同時，聆聽名家誦讀，以此來調動學生注意力;其次，可選擇帶領誦讀，教師誦讀一句，學生誦讀一句，開啟師生互動閱讀環節，誦讀進程中，可引導學生去研究該駢文的誦讀節奏，總結出四字、六字、七字在朗讀時的規律;最后，在誦讀完可綜合各項因素與學生進行互動交流，比如可以問題引導的方式來進行互動交流，提出問題：“《滕王閣序》寫作特色有哪些？”“運用了哪些典故？”“故事后續如何發展？”“若是王勃未去看望父親，未參加聚會，還會出現《滕王閣序》這首千古名篇嗎？”通過這種方式拉近與學生之間的距離，為學生提供一個探討的話題，讓其能夠進一步探索與研究文章，這對于提升學生的思考能力，加強學生對文章的理解有著積極的意義[2]。

二、凸顯個性、在互動中實現小組合作

《滕王閣序》對比其它文章來說篇幅較長，學生要通篇理解文章需耗費過多的時間，并對學生的信息獲取能力提出了更高的要求。針對這種情況，可選擇組織小組合作學習，讓學生在組內進行的互動交流中掌握文章的核心寫作主旨，在相互交流以及分享中實現思維碰撞，實現思維邏輯能力、語言組織能力、表達能力的提升。

針對文章的結構以及班級學生的學情分析，可將學生分為8個小組，每個小組分配一個自然段，在各個小組對整篇文章有一個基本認知的前提下，深入研究各個自然段的句式、節奏、辭藻、典故，結合名家點評進行賞析，探索作者在該駢文中的表達中心思想與寄寓的情感，也可讓學生去自由抒發對該篇文章的看法、閱讀之后的直接感受等，通過這種方式讓所有的學生都能夠參與其中，各抒己見，在分享與互動中一步步了解與把握文章核心內容;其次，在小組內互動交流之后，教師可要求各個小組能夠推舉出一名發言人，分享其對于該自然段的各項看法與感想等，教師與其它組的學生可提出不同的看法，以此來營造一個積極、熱烈的互動交流環境，讓所有學生在該次小組合作學習中實現對文章不同程度的把握;最后教師可對所有小組的觀點、看法等進行組織與串聯，讓學生能夠在腦海中形成關于《滕王閣序》的一套完整的理解思路，以此來達到融會貫通、情景交融的目的，利于學生更好地去快速理解整篇文章。

此外教師還可以學生掌握的知識為基礎，提出相應的問題，比如“豫章故郡”中的“故”與“故天將降大任于斯人也”中的“故”是同一個意思嗎？在此作何解？通過這種方式來引發學生的討論，并進行文章內容的適當延伸，利于提升學生學科底蘊，利于其后續的古文學習。也可選擇一些比較精彩的佳句來討論分析，比如“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”，可引導學生從湖水、近水、遠山來進行賞析，結合其色彩特征，理解秋日景色之美，并讓學生回憶其生活中的類似景象來互動分享，以此來營造一個較好的學習環境[3]。

三、在互動中深化文章內容、強化思考探究

《滕王閣序》是王勃的代表作，其文學價值極高，不但拓展了駢文新形式，達到更高的藝術境界，而且其散文化的處理方式，實現了形式美、內容美的有效統一，通過對其的深化學習，利于學生能夠在思考探究中把握文章內核，提升其學科素養。重點把握以下數項內容：首先，可開展對應的互動活動來構建對應的互動環境，讓學生在互動中去掌握文本架構，把握文章情感基調，比如可重點分析“馮唐易老，李廣難封”“孟嘗高潔，空余報國之情”等核心內容，讓學生在交流與互動中感知作者當時的所處的環境以及無奈，并提出“老當益壯，寧移白首之心;窮且益堅，不墜青云之志”，以此來表達自身雖然身處逆境但是仍舊抱有“青云之志”。

《滕王閣序》中很多的生詞，也造出了很多的成語，教師可組織學生進行“成語競搜”“生詞競答”“品讀賞析”環節。比如在成語競搜環節，可通過設計游戲的方式進行，每個小組推舉出一名成員檢索文章中出現的新成語，并說出其具體意思，不能有過多偏差，在學生的競賽互動中，列出了諸如物華天寶、人杰地靈、俊彩星馳、勝友如云、高朋滿座、騰蛟起鳳、逸興遄飛、鐘鳴鼎食……等成語，使得學生不禁感嘆：“果然是天下第一駢文！”在理解與分享成語的進程中，同樣加強了學生對文章的深入理解。其次在進行生詞競答時，可出示諸如“屈賈誼于長沙，竄梁鴻于海曲”、襟三江而帶五湖”“臺隍枕夷夏之交，賓主盡東南之美”等語句，讓學生在組內討論分析，最后選派代表來進行生詞競答。最后環節可組織學生進行文章鑒賞，討論文章能夠名垂千古的原因，分析其所處的歷史地位，或者探究學生比較喜歡的語句等，這些都能作為賞析交流的內容，在互動中共同品味文章的精華部分[4]。

四、以問題導入，構建互動教學環境

《滕王閣序》篇幅長、涉及內容廣，既有景物、又有抒情、還有典故，其中有很多的內容可以聯系作者王勃的生平來提出相應的問題，如此能夠在構建互動環境的同時，實現文章的拓展，從更大范圍、更高層面去理解與分析文章內容。從以下數個問題舉例分析：

其一，“文章用典“馮唐易老、李廣難封”，表達的是否是自身懷才不遇、蹉跎虛度，難以得到朝廷重用？”并為學生提供相應的文獻資料：《舊唐書》中有載：王勃曾任虢州參軍，在戲寫檄文之后被唐高宗罷免。讓學生以此為基礎在文章中尋找答案;其二，“若你是文章中提到的都督閆公，你最不喜歡文章中的哪些話？原因是什么？”引導學生去尋找一些比較失意的話，比如“興盡悲來”“時運不濟、命運多舛”等，因通常喜宴上會比較忌諱不吉利的話。通過問題導學法引發學生討論的興趣與欲望，使其能夠自覺地找互動對象，在交流中解決教師提出的問題[5]。

在高中語文教學應用互動教學法，教師要能夠以當前的教學資源為基礎，綜合考慮學生學情的基礎上，針對性、循序漸進地制定科學的互動教學方案，為學生創造一個更好的互動環境，讓學生能夠深入掌握文章核心內容與情感，這樣的互動教學才是有意義的教學。

參考文獻：

[1]孫桂琳，徐廣華.借得滕王閣前景誦出無限審美情——《滕王閣序》誦讀教學法嘗試[J].西安航空技術高等專科學校學報，2019，20（2）：58-59.

[2]錢桂梅.談互動教學法在高中語文教學中的應用——以《滕王閣序》教學為例[J].語文天地，2019（19）：2.

[3]康術智.以問題驅動探尋豐厚意蘊——《滕王閣序》教學設計[J].課外語文（教研版），2019（12）：181.

[4]周宗凱，楊萬里.《滕王閣序》的圖像傳播與《滕王閣圖》的文學闡釋[J].名作欣賞：學術版（下旬），2019（8）：2.

[5]谷俊濤.如何在語文課上與學生互動——以《滕王閣序》的教學為例[J].語數外學習：高中版（中），2019（1）：1.

王恒，吉林省長春高新技術產業開發區尚德學校教師。