“一樹梅花一放翁”

教學(xué)課題：以《梅花》（開歲半月湖村梅開無余偶得五詩以煙濕落梅村）《卜算子·詠梅》進(jìn)行古詩群文閱讀教學(xué)設(shè)計。

一、猜謎激趣，導(dǎo)入新課

師：在上課之前，先來猜個迷。“此去不作水上行，宋代的歷史人物”。確切說是南宋有名的愛國詩人。他是誰？

生：陸游。

師：大家異口同聲地說出了他的名字。不錯，他家就是陸游。大家能背幾句他的詩句么？

生：《示兒》

師：是的。還有么？

生：《十一月四日風(fēng)雨大作》

師：非常準(zhǔn)確。今天我們再來欣賞幾首陸游其他的詩詞。

二、初讀詩詞，讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏

師：《梅花》齊——

生：月地云階暗斷腸，知心誰解賞孤芳。相逢只怪影亦好，歸去始驚身染香。渡口耐寒窺凈綠，橋邊凝怨立昏黃。與卿俱是江南客，剩欲尊前說故鄉(xiāng)。

師：開歲半月齊——

生：“開歲半月湖村梅開無余偶得五詩以煙濕落梅村為韻。”

師：同學(xué)們肺活量不錯，中間都不斷的。我們來看看第一處在哪停？

生：月后面。

師：指出了？

生：時間。

師：第二處呢？

生：村后，表地點。

師：第三處？

生：余后，指明事件，梅花全開了。

師：接下來再哪停？

生：詩后停。

師：偶然寫了五首詩。“煙濕落梅村”是誰的詩句？

生：蘇軾。

師：你怎么知道的？

生：從注釋得知的。

師：善于關(guān)注注釋，不錯。“以煙濕落梅村為韻”是什么意思？我來解釋一下。就是陸游的這五首詩押的韻和蘇軾這首詩押的韻屬于同一韻部。大家現(xiàn)在理解了么？

生：理解了。

師：那我們再來讀一讀。注意讀出節(jié)奏。開歲半月齊——

生：斗柄忽東指，開盡湖邊梅。偉觀天下無，四顧雪千堆。時至當(dāng)斂退，勿受曉角催。安知桃李輩，於子無嫌猜？

師：《卜算子·詠梅》齊——

生：驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

三、“一樹梅花”

師：同學(xué)們已經(jīng)能讀準(zhǔn)讀通了，同學(xué)們讀懂了么？這幾首詩詞的描寫對象是誰？

生：梅。

師：這是一樹怎樣的梅花呢？你能結(jié)合相關(guān)的詩句來品一品么？老師為大家出示一下示例：

這是一樹孤芳自賞的梅花，你看，“月地云階暗斷腸，知心誰解賞孤芳”，這里作者先言梅之“斷腸”，又言斷腸的原因是無人賞識，用“月地云階”之美反襯其“斷腸”之烈，“誰解”二字更以反問的語氣寫出了梅花的孤寂。

現(xiàn)在請大家小組合作完成。合作要求，組長合理分工，全員參與;展示要求，選擇其中的一首詩、詞展示。開始。

師：同學(xué)們已經(jīng)討論好了，請這組同學(xué)展示。

生：這是一樹美麗、香氣濃郁的梅花。你看“相逢只怪影亦好，歸去始驚身染香”這里一個“怪”、一“驚”寫出了詩人看到梅影、聞到梅香時的驚訝與歡喜。

師：你品得很到位，能否試著讀出作者的驚喜。

生：“相逢只怪影亦好，歸去始驚身染香。”

師：繼續(xù)。

生：這是一樹頑強(qiáng)的梅花，你看“渡口耐寒窺凈綠，橋邊凝怨立昏黃”。這里先言梅之凈綠，又言梅在橋邊凝結(jié)幽怨，用“立昏黃”的靜態(tài)之美體現(xiàn)窺凈綠的驚喜，耐寒更以陳述的語氣體現(xiàn)梅的頑強(qiáng)。

師：耐寒是梅花的品性，凈綠是梅花的顏色。他剛剛說“橋邊凝怨立昏黃”能看出來這是一樹堅強(qiáng)的梅花，有沒有不同的意見？

生：深深的幽怨。

師：從哪看出來的？

生：凝字。

師：梅花為何會幽怨？

生：黃昏時分，增添了一份悲涼。

師：為什么？我們一般賞梅是在白天還是夜晚。

生：梅花因無人賞識而幽怨。

師：雖然這是一樹形、味、色、性俱佳的梅花，卻無人賞識。這是一樹？

生：孤芳自賞的梅花。

師：請讀出梅的幽怨。可以重讀哪個字？

生：凝。

師：請你來試試。

生讀。

師：怨氣十足。通過大家的賞析，我們遇見了一樹孤芳自賞的梅花。我們還會遇見怎樣的梅花呢？請這組來談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

生：這是一樹壯觀的梅花。你看“偉觀天下無，四顧雪千堆”。這里除了梅花，就只有千堆的雪，突出梅花開得旺盛。

師：“四顧雪千堆”的“雪”只是在寫“雪”么？想想我們小學(xué)學(xué)過的“白銀盤里一青螺”中的“螺”就是在寫“螺”么？有不同意見么？

生：我覺得是寫梅花像雪一樣潔白，是比喻。

師：為什么不能理解成寫雪？

生：從“斗柄忽東指”看出來這是春天。

師：你既善于知識遷移，讀書又很細(xì)心。梅花像雪一樣潔白，這是一樹？

生：潔白旺盛的梅花。

師：旺盛從哪看出來？

生：“千堆”“開盡”“偉觀”。

師：詩人到底要寫梅的旺盛，還是梅的潔白。

生：潔白。

師：越多越潔白。這是一樹高潔傲岸的梅花。要想讀出這樹梅花的旺盛與純潔，我們語速可以快些還是慢些？聲調(diào)高昂些還是低沉些？

生：快些，高昂些。

師：多么盛潔的梅呀。我們繼續(xù)看第三首，這又會是一樹怎樣的梅花呢？這組展示。

生：你看這是一樹孤寂頑強(qiáng)的梅。“驛外”“斷橋邊”兩個地點名詞，荒涼破敗，“黃昏”點明時間，同時渲染出一絲悲涼的氣氛。“已是”“更”將梅花的悲慘遭遇分兩層鋪排，精神層面上梅花的孤寂和物質(zhì)上的受風(fēng)吹雨打，可是它卻開放了，足見其生命力頑強(qiáng)。

師：受到風(fēng)和雨的侵襲這是物質(zhì)上的么？

生：身體。

師：你讀出了梅的頑強(qiáng)與孤寂。它為何而孤寂？

生：“已是黃昏獨自愁”是它一個。

師：這讓你想到了哪句詩？

生：“橋邊凝怨立昏黃”。

師：孤寂的原因是？

生：無人賞識。

師：還有能體現(xiàn)它無人賞識的地方么？

生：“寂寞開無主”。

師：這是一樹多美孤寂而又頑強(qiáng)的梅花呀。你能否讀出它的孤寂與頑強(qiáng)？試著重讀你剛剛賞析的那幾個字。

生讀。

師：很有味道。繼續(xù)。

生：這是一樹清高孤傲、堅貞的梅花。“無意”“一任”體現(xiàn)了梅花的清高孤傲。

師：梅花雖孤傲、堅貞，但它遭受到了？

生：遭受了群花的妒忌。

師：多還是少，從哪看出來的。

生：“群”，多。

師：試著讀出所受妒忌之多。

生讀。

師：是不是重音不同，感受到的內(nèi)容也不同。繼續(xù)。

生：甚至零落成泥碾作塵時，也不改變自己的芳香。

師：這句話中有一個字特別有分量，哪個字？

生：碾。

師：寫出了什么？

生：摧殘之重。

師：在這樣情況下，它的選擇是？

生：香如故。

師：多美堅貞不屈的梅花呀！無論是生長在多美荒僻的地方，無論是無人賞識還是受到群芳的排擠，無論身體上受到怎樣摧殘，即便知道零落成泥幻化成塵的命運，它的選擇仍是芳香如故。為了更加凸顯梅花的堅貞不屈，老師對原詞進(jìn)行了簡單的改寫，請同學(xué)們推薦兩位學(xué)生來合作朗讀。讀出梅的孤寂與堅貞。

（生讀）

師：這痛并堅的梅花呀。大家已經(jīng)用掌聲對你倆的朗讀進(jìn)行了認(rèn)可。老師還有一個疑問，作者僅僅是要寫梅花么？

生：還寫自己。

師：是這樣么？我們一起去驗證。

四、“一放翁”

師：第一首詩中，大家能找到直接記敘詩人的相關(guān)詩句么？

生：“與君俱是江南客，剩欲尊前說故鄉(xiāng)。”

師：體現(xiàn)了詩人怎樣的情感？

生：思鄉(xiāng)。

師：那大家還能找到體現(xiàn)詩人其他的情感詞么？“與君俱是”，梅花怎樣我就怎樣。

生：怨、斷腸。

師：詩人為何會思鄉(xiāng)、斷腸、幽怨呢？同學(xué)們閱讀老師為大家提供這首詩歌的寫作背景后再回答。

生：力圖實現(xiàn)愛國之志的軍事實踐終結(jié)了。

師：那你從中看出這是一個怎樣的放翁？

生：壯志難酬。

師：壯志難酬，英雄失路。我們透過一樹孤芳自賞的梅花，看到了失路英雄放翁。那我們看透過一樹高潔傲岸的梅花，又會看到怎樣的放翁呢？當(dāng)作者面對一樹壯觀潔白的梅花時，他說了什么？

生：“時至當(dāng)斂退，勿受曉角催。安知桃李輩，於子無嫌猜？”

師：作者只是對梅花說么？還對誰說？

生：自己。

師：為何要勸自己歸隱呢？大家能否結(jié)合這首詩歌的寫作背景談一談。

生：不與權(quán)貴同流合污。

師：這是一個怎樣的放翁？

生：清高。

師：透過這樹高潔傲岸的梅花，我們又看到了一位高潔的隱者。無論是失路的英雄還是高潔的隱士，放翁都是某個時期的形象。有人說，《卜算子·詠梅》這首詞是陸游一生的寫照，大家認(rèn)同么？“驛外斷橋邊”作者僅僅要寫一樹生長在僻靜之處的梅花么？

生：他還在寫戰(zhàn)爭時代的自己。

師：南宋偏安時的自己。這首詞中也有一句能暗指這個時代背景，是哪句？

生：“更著風(fēng)和雨。”

師：不只是自然界的風(fēng)雨，還是？

生：處于風(fēng)雨飄搖中的國家。

師：“寂寞開無主，已是黃昏獨自愁”作者僅僅要說梅花無人賞識么？

生：他早年因得罪秦檜，空有才華，仕途不暢。

師：也就是他自己懷才不遇。“無意苦爭春，一任群芳妒。”

生：陸游步入仕途，屢次因直言進(jìn)諫、力主用兵被詆毀排擠、降職罷免。

師：“零落成泥碾作塵，只有香如故。”大家一起說。

生：他一生雖充滿坎坷，但其愛國志向始終不渝。

師：這是一個怎樣的放翁？一個詞。

生：愛國。

師：前面我們看到了英雄、隱者，這里像？

生：戰(zhàn)士。

師：當(dāng)梅是孤芳自賞的梅時，放翁是失路的英雄;當(dāng)梅是高潔傲岸的梅時，放翁是高潔的隱者;當(dāng)梅時堅貞不屈的梅時，放翁是愛國的戰(zhàn)士。在這時，梅不僅是作者筆下的自然之物，更是作者自身的寫照。這種表現(xiàn)手法是？

生：借物喻人、托物言志。

師：相信通過各位的賞讀，大家對這幾首詩詞有了更深的了解。我們同學(xué)既會賞詩，也會讀詩。受到大家的感染，老師也想讀讀自己筆下的陸游。

尋梅/那日我去山間尋梅/遇見了你/你說苦寒纏身，往日落寞//今日我去山間尋梅/遇見了你/你說不與百花唱/肥瘦只近雪//此生我還要去山間尋梅/

無論能否遇見你/駐馬北望極！

五、課后作業(yè)

“何方可化身千億，一樹梅花一放翁。”陸游是愛梅的。我們通過這幾首詩詞，讀到了品質(zhì)迥異的梅花，更品味了不同風(fēng)采的放翁。到此刻大家有疑問么？老師有個疑問，自然界的植物有那么多，陸游為何偏選梅花來映射自己呢？僅僅是因為偏愛么。思考陸游為何以梅花自況？可參看王瑩《唐宋國花意象與中國文化精神》和詹弘《從宋代詩詞看詠梅之風(fēng)及其成因》。好這節(jié)課就到這里，下課。

劉進(jìn)進(jìn)，安徽大學(xué)中國古代文學(xué)碩士，江蘇省南通崇川初級中學(xué)教師。