有效創設問題情景激發學生學習興趣

余冬梅

數學課程標準指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有知識出發，創設生動有趣并有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，引導學生開展觀察、操作、猜測、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動，使學生通過數學活動獲得基本的數學知識和技能，學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心?！睆闹锌梢钥闯觯簞撛O問題情境是激發學生學習興趣的重要策略之一。那么，怎樣有效創設問題情境才能切實激發學生的學習興趣呢？

一、創設懸念式的問題情境，誘發學生的學習興趣

“好的開始就是成功的一半?！比绻f問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動力與“調味劑”。教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該在每節課的開始創設懸念情境，設置教學內容和學生內在需要的“不平衡”，激發學生主動探究的興趣。

例如，在教學“年、月、日”時，我是這樣引入的：“同學們喜歡過生日嗎？”學生們都高興地回答：“喜歡！”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”學生依次回答后，我說：“同學們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生們聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時，老師抓住學生迫切求知的心情，及時地導入新課，學生的學習熱情就會貫穿整節課的始終。

一堂課，能否引起學生的興趣，調動學生的積極性，創設一個好的情境的作用是不可低估，往往能夠激發學生強烈的問題意識和探求動機，利于引起學生對所發現問題的思考與探究情感，體驗到數學與生活同在，生活真有趣，數學真有趣。

二、創設故事式的問題情境，喚醒學生的學習興趣

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蔽艺J為這正是教學的本質所在。我在數學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，使學生在不知不覺中獲得知識，并能喚醒學生的學習興趣。

例如，在教學“等差數列求和公式”時，我先講了一個數學小故事：德國的數學家高斯讀小學時，老師出了一道算術題：1+2+3+……+100=？老師剛讀完題目，高斯就寫出了答案：5050，其他同學還在一個數一個數的挨個相加呢。高斯是用什么方法做得這么快呢？這時學生出現驚疑，產生一種強烈的探究反響。我再點明課題：這就是今天要講的等差數列的求和方法——倒序相加法。

通過這個有趣的故事，極大地提高了學生學習數學的興趣，主觀能動性得到很大的發揮，促使學生積極思考問題，思維處于活躍狀態，創造潛能得以發展。這樣的問題情境，引起了學生的興趣與思考，喚醒了學生強烈的求知欲，提升了學習數學可持續發展能力，使學生享受到了學習數學知識的快樂，從而真正提高了課堂教學的有效性，實現了數學學習的長效性。

三、創設疑問性的問題情境，激起學生的學習興趣

“疑是思之始，學之端。”愛因斯坦曾說過，提出問題比解決問題更重要。小學生雖然想象豐富，但知識經驗缺乏，發現問題和提出問題的能力還不高，提出的問題較難抓住事物的本質，因此教師要根據教學的具體情況，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，引起學生對問題的好奇感，盡可能提供質疑的契機，教給質疑的方法。

例如，教學“三角形的認識”一課，新授課結束后，教師誘導學生對今天所學的知識產生懷疑，啟發提出問題，很快就有兩位學生分別提出：“是不是任意三條線段都能圍成三角形？”;“我認為三角形還可以按邊的特點來分類。”對于這兩位同學大膽質疑和新奇的想法，教師先引導學生分別用兩組兩根之和小于第三根，兩根之和等于第三根的小棒擺三角形，結果可想而知，從而得出：“三角形任意兩邊之和大于第三邊”。

通過這一質疑，不但開闊了同學們的思維，而且為后面繼續學習做了知識的鋪墊。對于第二個問題，由于是下節課要研究的內容，教師在肯定這位同學積極動腦、富于創新求異的精神后，將此問題作為本節課留下的思考作業，在學生心里設置了懸念，極大地調動了學生主動參與的積極性，培養了創造思維能力。

四、創設猜想式的問題情境，提高學生的學習興趣

猜想是一種直覺，這種直覺思維是指未經逐步分析，迅速對問題的答案作出合理猜測、設想或突然頓悟的思維。直覺思維是點燃創造思維的火花，對于創造思維的產生和發展起著極其重要的作用?？梢姡诮虒W中鼓勵學生大膽發表不同見解、質疑，甚至出錯。引導學生從多方面、多角度大膽猜想，進而讓學生驗證自己的猜想，學生在驗證的過程中，會發現新的問題，并在解決問題的過程中完善自己的猜想，發揮創造才能，最終發現規律，從而可以激發學生的創新欲望，培養學生的創新意識。

例如，教學“乘法結合律”時，創設一個情境讓學生先復習加法結合律，再讓學生明確目標：“猜想乘法的結合律?！睂W生就會得出猜想：三個數相乘，先把前兩個數相乘，再乘以第三個數，或者先把后兩個數相乘，再與第一個數相乘，它們的積不變;字母公式為a×b×c=a×（b×c）;減法與除法也可能有結合律。

通過這樣的鼓勵學，生猜想既激活了學生驗證猜想的動力，又活躍了課堂氣氛。從而使學生始終處于積極主動的學習狀態，學生的創新意識和創造能力得到培養。學生的學習興趣也相應得到提高。

總之，興趣是學習的最好老師，是求知欲的源泉，是推動學生學習的內部動力。所以，在教學實踐中，我們小學數學教師要努力進行問題情境的有效創設，激發學生的學習興趣，一定會收到良好的教學效果。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2020年度課題“情境教學在農村小學數學課堂中的應用研究”（課題編號：2020YQJK402）的研究成果】