基于“目標—情境—問題”教學(xué)模式，建構(gòu)品質(zhì)課堂

蔡俊麗

摘 ?要：東莞市于2021年1月，提出“打造品質(zhì)教育”，并把它作為推進教育現(xiàn)代化的核心戰(zhàn)略。實施“1+12”行動計劃，其第九條是圍繞著教育教學(xué)質(zhì)量的提升推進“品質(zhì)課堂”行動計劃。課堂教學(xué)的質(zhì)量是其主要環(huán)節(jié)。而要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是需要通過課程特別是課堂來實現(xiàn)，優(yōu)秀的教育質(zhì)量則需要品質(zhì)課堂來支撐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;品質(zhì)課堂

在我國，基于創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)，主要有三種模式，一是張丹教授等人的“問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式（如圖1）。二是呂傳漢和汪秉彝的“數(shù)學(xué)情境與提出問題”教學(xué)模式，即“情境——問題”教學(xué)模式（如圖2）。

國內(nèi)目前比較認可的概念教學(xué)模式是“基于目標的數(shù)學(xué)情境與問題提出”，即“目標——情境——問題”（如圖3）。在這種教學(xué)模式中，教師對學(xué)生的出發(fā)點分析，設(shè)定合理的三維目標，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)日常生活中常見的情境，如超市的購物、體育項目運動、去圖書借閱書籍等。這樣可以激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生更敢于提出問題的能力，通過這種方式，學(xué)生提出的問題的質(zhì)量也會更具學(xué)科價值，對學(xué)生形成自主解決問題的學(xué)習(xí)通路也是非常有幫助的。

對于品質(zhì)課堂，筆者認為應(yīng)有的特征為：高效、自主、思維、開放。而高效是其最為直接的特征。何為高效的課堂？教材、教師和學(xué)生這三者之間充分對話，在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上，高效地完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標，并獲得較大的影響力和社會效益的課堂。

而又該如何讓課堂更高效呢？筆者認為要重視將教學(xué)目標作為創(chuàng)造情境的基礎(chǔ)，并配以問題驅(qū)動深化對知識的理解。筆者以“目標——情境——問題”的模式進行實踐授課，并以“三角形的認識”這一課為例子。

一、基于認知起點，確立教學(xué)目標

學(xué)生在一年級下冊學(xué)習(xí)了《圖形的認識》，初步認識了三角形，能感知三角形的基本外在形狀，能在眾多平面圖形中分辨出三角形。四年級上冊又學(xué)了《角的度量》，基本認識了角及其概念，此外還學(xué)了平行四邊與梯形的高的概念及畫法，也掌握了“過直線外一點，畫已知直線的垂線”的基本技能。所以，學(xué)生在前面的圖形教學(xué)中，已具備了一定的概念和操作技能。

此外，三角形在日常生活中隨處可見，應(yīng)用也非常廣泛。在課堂教學(xué)中若能做到目標明確，便能發(fā)揮指引師生教與學(xué)的定向作用，發(fā)揮對知識與能力雙向發(fā)展的協(xié)調(diào)作用。因此，教師應(yīng)該要有完整且明確的教學(xué)目標，才能提高其課堂教學(xué)的有效性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要想做到知己知彼，教師就必須在充分把握學(xué)情的情況下，找準教學(xué)的重難點，才能準確把握教學(xué)內(nèi)容。為此，在《三角行的認識》一課講授之前，對學(xué)生進行了相關(guān)問題的前測了解。如下圖（圖4）：

通過調(diào)查分析以及與學(xué)生談話發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對三角形的圖形以及特征已經(jīng)有了初步的認識，學(xué)生已經(jīng)基本知道四邊形的不穩(wěn)定性以及三角形的穩(wěn)定性，但對于其穩(wěn)定以及不穩(wěn)定的具體原因認識不夠。

此外，對于高的概念表述不夠準確，特別是對三角形的本質(zhì)以及高的定義和畫法等還有很多困惑。不少學(xué)生認為，高度主要是指從頂部到水平面的垂直距離。如身高、高度等。

人教版的數(shù)學(xué)教材對高的定義為：從三角形的一個頂點到它的對邊作一條垂線，頂點和垂足之間的線段叫做三角形的高。可見，“高”的生活概念對學(xué)生影響比較深，從而影響了他們對數(shù)學(xué)概念下的“高”的理解。故，筆者將本課的重點定為對三角形的高及畫法。于是筆者創(chuàng)設(shè)了以下情境：

【教學(xué)片段】

小綿羊和小長頸鹿要搬新家了，但是它們沒有詢問清楚自己的家是怎樣的，根據(jù)這個情況和圖片，你還能提出什么問題？（如圖6所示）

學(xué)生觀察并思考后，提出問題：

問題1：小綿羊和小長頸鹿的家各要具備什么特點？與什么有關(guān)？

問題2：要判斷哪個是它們的家，應(yīng)選擇測量小羊還是長頸鹿的高度呢？

問題3：房子的高在哪里？

問題4：三角的高與底邊有什么關(guān)系？

通過情境引入，讓學(xué)生可以直觀感知高房子是長頸鹿的家，矮房子是綿羊的家。由此引導(dǎo)學(xué)生去觀察高的起點和終點，形成對高與底的初步認知。學(xué)生根據(jù)情境而一步步提出更為具體的問題，明確三角形的高和底的概念，最后得出高和底的結(jié)論。

通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，可以促進學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再脫離生活情境中的高自然過渡到三角形的幾何高，讓學(xué)生之間不斷地交流討論，就可以加深對三角形的底和高的理解。

二、基于認知矛盾，創(chuàng)設(shè)不同情境

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是在其已有的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用下，生成新知識的過程。因此，作為一個小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要善于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的認知矛盾，使他們在比較中突破、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，從而推進學(xué)生的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一般而言，對三角形高的教學(xué)容易停留在淺層的水平底上的高，而導(dǎo)致學(xué)生想當然地錯誤認為三角形的高是垂直向下的，而忽略了它們其實是相互對應(yīng)的關(guān)系。筆者通過設(shè)計長頸鹿的房子在不同的坡度上的這一具體情境（如圖7），引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，從而得出結(jié)論：三角形指定的底與高會一直互相垂直，跟旋轉(zhuǎn)沒有關(guān)系，而且同一底邊上的高不會受三角形位置的變化影響。

三、以問為導(dǎo)，以問促思

整合教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容。一堂真正高效的課，需要做到讓學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時間里掌握相關(guān)的知識，提升學(xué)習(xí)技能，拓展邏輯思維。為了達到這個效果，教師在上課前要準備充分，吃透教材，把握本課在整個小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系中的重要地位和重要作用，以學(xué)生思維特點為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，讓教學(xué)在有限的時間里發(fā)揮最大的效益。

【教學(xué)片段】

以《三角形的認識》作為例子，進行提問：

（1）說一說日常生活中的“三角形”？（如圖8）

（2）想一想，設(shè)計成三角形是為了什么呢？

（3）哪些不是三角形？為什么？

（4）頂點可以省略嗎？

這樣就可以明確三角形的定義，又可以服務(wù)對高的具體講解，以問為導(dǎo)，不僅有教學(xué)內(nèi)容安排得側(cè)重點突出，而且使授課時間更加緊湊、銜接自然，最終高效整合了教學(xué)內(nèi)容。

整合小組活動與獨立思維。思維和行動是互為表里，高效的小組活動，一定是經(jīng)過整合的，是可以讓他們有目的、有計劃地進行思考，在知識中穿梭，碰撞想法，磨練完善自己。只有孩子自己經(jīng)過深入思考、區(qū)別比較、反復(fù)體會的技能，才是為他們所用。這樣的教學(xué)才是有效率和有發(fā)展意義的。

在學(xué)習(xí)活動中，相比于教師直接把知識用講授的方式直接傳遞給學(xué)生，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷、去實踐。三角形的高是一個抽象的概念，學(xué)生有必要經(jīng)歷探究高的畫法的全過程，這樣有助于全面和深入理解其本質(zhì)屬性。

【教學(xué)片段】

探究三角形高的畫法

（小組合作，討論畫的步驟）

①重合。（一直角邊與底邊重合。）

②平移。（使另一直角邊與底邊所對的頂點重合。）

③畫高。（從頂點向底邊畫虛線，再標上直角符號。）

師：如何畫三角形的高？可以畫幾條呢？

小組合作：2個小組成員分別作頂點A和頂點B對邊的高;其余1個組員則以AB邊為底畫高。

最后師展示結(jié)果：

整合教師引導(dǎo)與 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 學(xué)生探索。高效的課堂離不開高效的思維，把握好教師組織引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究之間的平衡點，才能使學(xué)生找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升自己，最終提高課堂的高效。

通過課件動態(tài)演示，三角形的點C沿著與其底邊的平行線向右平移。

師提問：

（1）高是3，底是5的三角形，它會有多少種形狀呢？

（2）在點C移動到點B的正上方時（此時形成了一個直角三角形），高和底分別在哪里？

（3）繼續(xù)拉動點C右移至鈍角三角形時，還有高嗎？在哪里呢？（高在三角形外面）

（4）這樣的點找找的完嗎？為什么呢？

（5）點C在移動的過程，什么變了？什么不變？（形狀變了，底不變，高也不變）

（6）你覺得作三角形的高時，高是否會一直落在AB邊上呢？

通過幾個層層深入的問題來引導(dǎo)學(xué)生深入地討論與思考，從而以問促進學(xué)，使課堂更加高效。一堂課的高效，不僅僅在于充實的內(nèi)容、緊湊的時間上，而更重要的是學(xué)生在一堂數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)到了什么數(shù)學(xué)思維方式和方法。

知識因問而深，學(xué)生因問而活，在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生擅于發(fā)現(xiàn)、積極思考、探究的思維習(xí)慣，讓其成為會思考、會提問的人，努力讓質(zhì)疑解惑成為一種學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生解決問題的能力，構(gòu)建高效課堂。

四、對教育教學(xué)的啟示

課前調(diào)的查與分析，可以明確學(xué)生的認知起點，有利于彌補前期教學(xué)的缺陷，有利于創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生思維的教學(xué)情境，可以真正做到以學(xué)定教，并在問題的驅(qū)動下達成教學(xué)目標，構(gòu)建高效課堂，落實品質(zhì)課堂，最終實現(xiàn)品質(zhì)教育。

高效的課堂并不是某種特定的教學(xué)模式，它也不是一成不變的。它應(yīng)該是遵循學(xué)生認知規(guī)律，以生為本，以問促教，以問促思，是力求實現(xiàn)課堂理想目標，是深度把握教學(xué)本質(zhì)，更是理性思考課堂建設(shè)方向。

課堂是教育發(fā)展的核心地帶，打造品質(zhì)課堂，要緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，以生為本，真正做到因材施教。積極投身到對品質(zhì)課堂的研究和實踐中，尋求更科學(xué)高效的教學(xué)方法，努力營造高效率的課堂氛圍。

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