“雙減”背景下利用課堂展示提升學生說題能力

徐建斌

摘 ?要：說題能力是學生在說題的步驟、方法、思路、推理等方面的能力，包括說題的條理性、準確性、流暢性、拓展性。學生能在課堂上具有更大的自主性和主動性的必要條件之一，同時在在“雙減”背景下，減少學生做作業總時間和作業總量，學生能說題顯得重要和迫切，因此培養提升學生的說題能力成為了教師教學過程中的一個重要任務。在小學數學學習中，特別是進入中高年級后，知識要點由記憶到思維的轉變，學習內容由具體到抽象的轉變，這樣的知識學習必將要求學生有較好思維能力，而說題可以使學生形成較好的邏輯思維，有利于學生對知識的理解和應用。說題能力更是使學習變得事半功倍的利器。本文將利用課堂作為平臺，以課堂展示作為手段，通過課前、課中、課后三個時段研究提升學生說題能力的策略，找到有效的提升方法。

關鍵詞：課堂展示;說題能力;提升方法

《新課程標準》在總體目標中要求：“學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。做到言之有理，在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑。”隨著課程改革的不斷深入，數學語言越來越受到重視，教學模式的改革與創新確實是勢在必行，同時，在“雙減”背景下，倒逼老師要課堂上提高效率。如何能在教學過程中培養提高學生的說題能力呢？隨著課改號角的吹響，在“雙減”背景下，我校的“學導練”師友互助課堂教學模式讓說題能力的提升方法有了突破，那就是利用課堂教學展示提高學生的說題能力，通過課前、課中和課后三個階段來提升學生的說題能力。

一、課前筑實基礎，讓學生會說

把課堂交給學生，讓學生站在課堂正中間，成為課堂的主人，是我校課改目標之一。但是，俗話說十根手指有長短，一個班的學生學習水平、接受能力有參差，特別是有不少學生已經習慣了老師講學生聽的“填鴨式”授課模式，而缺乏自信心，如果貿然將課堂交到學生手上，反而得不償失，很可能不能達到預期的效果。所以在讓學生進行課堂教學展示前，一定打好扎實的展示基礎，先讓學生學會如何有效展示。

（一）構建“師友”合作小組，發揮小組互助的作用

學生的能力水平是參差不齊的，優生在課堂展示中往往適應較快，更容易提升，而后進生很可能因為能力有限，別說提升說題能力，甚至朗讀通順都有困難。因此設置合作小組是非常有必要的。

在我校推進的“學導練“師友互助課堂教學模式中，根據一個班學生的具體情況設置同桌互為師友，將水平不同的學生安排在一起，二人捆綁，學師幫助輔導學友共同進步。然后我們再根據“組內異質，組間同質”原則，根據學生的各方面情況，將2—3對的師友組成4—6人的學習小組，這樣的學習小組在學習中可以實現同質學生間的相互交流，使學生更有針對性，更容易突破，也可以實現優帶困的目的，使每個人都能實現學習目標。

在課堂展示中，也設置小組教學展示，由學師作為組長，組織預演，突破重難點，學友做輔助補充，讓學友也有當老師的權利，激發學生的學習興趣。同時，在小組討論當中，發揮學生的團結協作的優勢，彌補學生獨立思考中存在的缺點，提供會說機會和平臺。

（二）規范語言表達要領，給予學生會“說”的模板

僅僅通過預習和小組合作盡管可以提高課堂展示的質量和水平，但是如何能在展示中更好地培養提升說題能力呢？規范語言表達要領是非常重要的一環。因此嘗試規范學生的表達語言更有助于提升學生的說題能力。規范語言表達的作用在于給學生課堂展示的架構，同時規范語言表達也能更方便學生對說知識要點進行切入、延展。特別是在課堂展示的開始階段，學生并沒有課堂展示的經驗，規范語言表達實際上起到了提示的作用，定下語言表達的大框架，使說題有了一個模板。如在教學新課中，課件出示一幅情景圖，通常讓學生觀察情景圖，你發現了什么？學生在展示時，可以規范用語成“從題目中我們能獲取到……信息，運用……的方法可以得到答案，過程是……，通過以上的題目我們能知道……”。但要注意的是，表達用語的規范并不能一成不變，不同的課型要有所不同，而且隨著課堂展示實踐的增加，學生逐漸掌握后可以讓學生自己進行調節，適合自己的說題風格。

二、課中創設平臺，讓學生敢“說”

如何能形成有效的課堂教學展示呢？很重要的一點便是老師放手將課堂交給學生，做一個少說話的老師，為學生創設敢“說”的平臺，讓學生能在課堂上自主學習，互動交流，讓學生陽光自信站在課堂的正中間，課堂生成的多樣往往超越想象——給他舞臺，還你精彩。

（一）積極組織學生課堂討論，調動學生的說題欲望，提升表達能力

學生一個人的說題能力往往會有所缺失，因此組織學生進行小組討論，可以彌補學生怕說的缺點。學生在相互討論、相互分析的過程中可以進一步完善答案。不同的學生在面對同一道題時會有不同的思考方式，數學教師可以布置學生一道題目，讓學生先自己單獨進行解題思考，然后再要求小組之間相互討論，各抒已見，總結出多種解題方式。同時良性的小組討論可以調動起學生學習的激情，每個人都能成為討論的主人，每個人都能在課堂上說出自己的觀點，多說才是王道。往往很多學生在老師提問獨立思考時都是通過大腦思考找到方法和答案，缺失了表達的過程，但表達其實可以讓你對信息和知識點進行再處理，加深鞏固所學知識，找到知識點之間的聯系，從而提升說題能力。如在數學五年級上冊《多邊形面積單元復習課》中，在進行了知識梳理，整體回顧后，我設置了這樣的一個環節：小組整理，完善展示。要求：1.各小組交流選出本組最好的思維導圖。2.各小組長組織對本組的思維導圖進行整理和修改。3.最快整理和修改好的小組請派代表到講臺展示。通過小組交流，集體整理或調整思維導圖（知識網絡），創設敢說的機會，一定程度上提升學生表達能力。

（二）將講臺交給學生，給予學生敢“說”的信心

我校正實施“學導練”師友互助課堂教學模式，這個模式最大的亮點就是課堂展示，因此課堂教學展示是學生敢“說”的舞臺。在教學中，教師應該重視課堂人文環境的建設，構建一個師生平等的課堂活動氛圍，創設讓學生說的平臺，鼓勵學生“敢說”。此時老師必須放心地將講臺交給學生，在課堂展示時，老師必須信任學生的能力，讓學生充分發揮。小組或師友課堂展示有一個好處是可以相互補充，在面對某一位學生在講解時有遺漏或錯誤時，其他的同學是可以進行補充修正的。在課堂教學展示中，老師僅僅作為課堂進行的輔助者，而非主宰者，讓學生主導生成更能活躍課堂，充盈課堂，靈動課堂。同時，促進生生之間的互動，不追求展示學生的單方面輸出，周期輪動，輪流“做莊”，讓每人都有課堂展示的空間，都有說題的機會。這樣把課堂交給學生，把問題交給學生，給予了說的舞臺，在問題解決的展示中不斷提高學生的說題能力。

（三）多創設說題的環節，形式多樣化

說題的環節要貫穿課堂，多樣的說題讓學生鞏固說題的方法。如課前梳理本節課的知識點與學過內容之間的聯系、通過內容學習說出本節課的重點知識規律、通過充足的練習題說出做題規律、通過小組討論說出自己的見解、同桌互說解題方法等。各種環節都可以體現在學生課堂展示當中。當然環節要有所側重，宜精不宜多，每節課突出重點，體現一到兩個環節。每節課有所側重，長期堅持，學生的說題能力定會潤物細無聲的不經意提升。

三、課后促進評價，讓學生想說

提升說題能力僅僅靠課前的預學、課中的生成也無法達到真正事半功倍的效果，課后的評價是少不了的。評價的作用是診斷、激勵和導向，而建立評價機制，能引發學生強烈的學習興趣和表達的欲望，讓學生想說。因此做好評價是提升學生說題能力的一項重要舉措，在設計評價標準時務必要科學合理，體現評價標準的可見性和有效性。

（一）構建說題展示的評價標準

在進行課堂教學展示前必須先制定好評價的標準，并讓學生熟知，這可以體現出評價的導向功能，讓學生心中有數。針對課堂教學展示的過程性評價中，應體現表現能力方面的如音量、表達流暢度、肢體語言等，還應體現內容方面的如準確性、邏輯性、互動性、簡練度等。針對說題能力的檢測評價則應包括提取信息的精準度、語言的精煉度、關系搭建的準確度、說題的有效度等來建立評價標準。因此，制定恰當有效的“師友互助”課堂教學評價更能體現學生自主性、能動性、積極性。如我校制定的《XXX學校師友互助課堂評分標準》（見附件1）

（二）生生互評，使課堂的生成最大化

生生互評不僅可以使學生課堂注意力更加集中，提高課堂效率，更能引發學生間積極有效的互評，促進思維的發展。學生的情感在互評中得到滿足，語言在互評中得到發展，數學知識在互評中生成。在課堂活動中，當學生的答復呈現錯誤時，老師可指導學生之間互相點評，經過點評，使答錯者迸發一種無抗拒的更正渴望，評價者產生一種求變、求異的渴望，最終將一個個錯誤換成他們通向勝利的奠基石。這種因錯誤而來的評價成了發展學生數學思維能力和數學語言表達能力的“營養素”。同時讓評價也成為說題能力的一種鍛煉，使課堂的生成最大化。

（三）通過多樣的形式在課后進行說題能力的檢測

針對說題能力應定期進行檢測評價。形式可以使多樣的，如組織小組說題比賽、頭腦風暴、擊鼓傳花、口述檢測等，通過檢測的完成情況和水平掌握學生的說題能力提升過程和發展，使得能力的提升可視化，對及時調整教學策略和方法具有很大的作用。如：在“雙減”背景下，本學期我校正在推進“一月一口述”檢測活動，目的是要求用學生用自己的語言對所思考、理解、掌握的內容進行表達，有效提升說題能力。

（見附件2：《×××學校口述檢測評價標準》）

總之，在信息萬變的時代，改革的步伐永遠不會為你停留，要讓學生跟上甚至帶領我們的時代，教師也要不斷地調整革新，轉變教與學的方式，做到與時俱進。目前而言，讓學生說題通常被教師忽略的一個環節，肯花時間讓學生講完的課堂較少見。找準課堂凸顯的問題，然后解決問題，在“雙減”背景下，趁推進課改的機遇，將課堂教學展示與說題能力的提升做了有機的結合，把課堂還給學生，做一個“少說話”的“放手”教師，讓學生站在課堂的正中間，培養自信自強、能說會道的陽光少年，讓學生可以在時代中綻放自己的光芒。

參考文獻：

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