雙減背景下小學英語分層作業設計淺論

胡英華

摘 ?要：學生身心發展具有相同的特點，但在學習目的和動機、習慣和方法、智商水平和接受能力等方面存在差異。要根據個人設計針對性作業，避免統一作業的弊端，幫助學生在自己的“最近發展區”獲得全面的發展。作業點評也是統一的標準，好與壞，對與錯，不會激發所有學生的積極性。為了更好地將作業設計與不同孩子的實際情況結合起來，使作業更有效，作業應按照因人而異的標準進行設計。根據學生性格的差異，設計呈階梯狀可供不同層次的學生選擇。本文根據今年國家頒布實施的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，首先談探討了小學英語分層設計的意義及重要性，然后提出在英語作業分層設計中我的嘗試，最后通過第一至第四課時的教學分析做出作業的分享與點評，以供同行參考。

關鍵詞：分層設計;英語;作業;智力

前言

“分層作業設計，滿足不同學生的學習要求”在教研院李老師的帶領下，我在開學的這兩個月進行了兩輪的實踐，融合雙減背景下對“分層”作業的設計與實施有了初步的想法和探索。下面我將作業分層的重要性、作業分層的目的、作業分層的意義以及我的嘗試做詳細的說明。

一、小學英語分層作業設計的意義及重要性

（一）作業分層的意義

小學英語分層作業，滿足不同層次學生的需求。它不僅符合學生現實需求，更注重學生的長期發展，幫助學生打好英語基礎，培養英語素養。而且，小學英語作業分層可以促進學生的個性發展，調動學生的主動性，發揮學生的潛能，使學生在寫作的過程中不僅能學會探索，還可以進一步培養運用英語知識的能力，促進學生各方面的發展，提高教學質量。此外，教師布置分層英語作業可以實現教學相長，在這個過程中，教師可以發現自己教學中的不足，從而加強學習，提高自己的專業素養，實現可持續發展。

（二）實施作業分層的重要性

在英語課教學中，部分教師受到傳統教學方式的干擾和制約，特別是在作業布置方面，隨意、重復、復雜，嚴重阻礙了學生的發散思維，不符合雙減政策規定，加劇了學生的作業負擔，作業壓力使學生對學習英語失去興趣。

（三）小學英語分層作業設計中我的嘗試

如圖1，在接到作業設計的這個任務后，我風風火火的干起來，一開始我是按學生的學習能力進行分層，后經李老師提醒，這樣的分層會給學生“貼標簽”，不利于學生的身心發展。我再學習了“多元智力理論”，加德納認為：人類智力受到先天和后天的影響。學校教育不僅是傳授知識，更重要的是要正確引導學生開發智力。多元智力理論強調人的智力在現實場景中的應用。第二輪，我的嘗試，從這三個方面分為不同的等級。通過分層作業量，為了更好地讓學習優秀的學生獲得大量的提升空間，普通學生也可以獲得足夠的鍛煉，盡量減少掌握快的學生作業量;不喜歡做作業或者知識不牢固的學生，適度增加作業量，等這部分學生進步時再減少。根據作業的難易程度，重視為各類學生選擇最新的發展區域，明確相應的目標，設計中沒有其他作業。在作業設計中明確Task 1基礎、Task 2發展和Task 3 創造三個層次的目標，并規定普通學生可以完成基礎目標，認真完成發展目標[2]。成績好的學生完成發展標準，認真完成總體目標。多元智力理論還主張自主選擇作業，讓學生根據自身情況選擇適合自己的作業，促進多元智力的合理發展。認識孩子之間的差異，關心學生的行為，充分發揮學生的主動性，為學生減負減量使作業成為促進學生進步的起點。

（四）小學英語分層作業設計中我們的具體教學措施

接下來我以Unit 6 1-4課時單元整體模塊為例展開來談談我的具體做法。

1.第一課時

教學目標是學習課文，在主題語境中學習語言知識（如圖2）。課后作業是：1.有感情朗讀課文。2.記憶數詞1-19（抄寫或默寫）。設計意圖是：所有孩子需四會掌握單詞和熟練朗讀課文，每個孩子記憶單詞的方法各有不同為了減少無效作業，達到減負增效效果，學生自主選擇記憶單詞的方式，可抄寫記憶，如課堂上已掌握發音規律也可直接默寫單詞。

2.第二課時

教學目標是在語境中學習詞條，語言知識在語境中結構化、具體化（如圖3）。課后作業是：1.熟讀、嘗試背課文。2.復習鞏固數詞1—19（家默）。3.句型本：33頁詞條，自選兩組進行練習。設計意圖：口頭、筆頭作業，需體現延續性和遞進性;布置作業時要培養學生有復習的習慣;為避免重復性的抄寫作業，選擇適合自己記憶方式來做作業。

3.第三課時

教學目標是歸納總結單元所學單詞、句型、針對作業錯例有針對性的講解（如圖4）。課后作業：1.熟練背誦課文（遞進）。2.《學評》相應練習。3.選做作業（分層）：Task 1從單詞、短語、句型進行歸納。Task 2/3 從單詞、短語、句型或易錯點進行歸納。設計意圖：通過第一第二課時對單詞的默寫，第三課時的作業依然以鞏固單詞為基本點，但形式更改為讓學生用思維導圖自己歸納單詞、短語或易錯點，提高學生發現問題、解決問題的能力。在整個設計過程中，孩子們充分發揮了想象力，也培養了他們從小收集材料的能力，同時享受著DIY的樂趣。對單詞的記憶，學生是通過用不同的形式（默寫、聽力、練習、思維導圖等）不斷重復來鞏固的。對作業中出現的問題老師要及時講評、分析錯因，做題方法的指導也很重要。經過第一、二課時的抄、默單詞，第三課時對單詞的歸納和易錯詞總結，第四課時進行再堂聽，發現學生的單詞掌握得越來越牢固。根據課標要求，對單詞的掌握、課文的記憶、學評練習這些基礎內容不屬于分層作業類別，每個學生必須達標完成，但對潛力生，老師可適當放慢速度通過多種形式，不斷重現單詞，達到記憶的效果。通過對作業的反饋，Task 1作業，學生基本學會歸納學習的重點，通過此過程檢驗到聽課的效果，也提高后面做練習的正確率[3]。Task 2作業：增強作業的趣味性，根據自身能力進行個性化設計，讓學生愿意做。如歸納自己的易錯點等。Task 3作業：增強作業的探索性，鼓勵學生進行再創作，讓學生樂做。（求新、求奇、求勝是學生的天性。實踐證明，作品越有趣，越能培養學生探索的沖動）。

4.第四課時

教學目標是繼續歸納總結單元所學知識、培養綜合運用語言的能力（如圖5）。課后作業為1.有感情、熟練背誦U6課文。2.《學評》相關練習。3.選做分層作業Task1仿照課文寫句子，Task2結合學校實際，創編新的對話。設計意圖：寫話作業，鼓勵學生自主選擇作業類型。每個學生學習上都有在不同方面的優勢，以及各種愛好。設計的多元化作業類型，讓學生可以根據自身情況選擇適合的作業，促進智力多元化的發展。

5.作業分享與點評

關于選做的分層作業，優秀的作業老師可利用早讀和午讀時間進行分享，跟學生一同分析好在哪里，讓學生可以相互學習。典型且共性錯漏，全班集中再次提點評講。（錯點歸類、錯因分析、規范糾錯）對于潛能生作業，老師在批改作業時更要注重鼓勵，針對錯的題目盡量做到“個性化輔導”（小組幫扶、小老師引領、微課輔助等）或“面批”（態度、書寫、錯漏等），要善于發現每一個孩子的閃光點;激勵他們下一次做出有自己特色的作業。

二、結束語

總之，小學英語要充分體現雙減政策及核心素養教學的理念。小學英語作業設計以教學要求為中心，拓寬視野，改進設計，多角度出發，多層次、循序漸進，強調實踐，肩負減量從而提高學生的學習興趣，培養學生的創新思維能力，使學生初步掌握使用英語的能力。教師要善于分析學生的個人特點，分層設計作業目標和內容，減輕學生作業負擔，提出可操作性和針對性強的作業設計方法，讓學生輕松學習愛上的英語科目，并對英語課保持高度的熱情。

參考文獻：

[1]張瑩瑩.小學英語教學中利用分層作業提高學生學習效率[J].中外交流，2021（2）：1550.

[2]陳吉.分層作業 分出精彩——小學英語特色分層作業設計初探[J].名師在線·教學研究，2018（28）.

[3]王文娟.小學生英語作業現狀調查及對策研究[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012，14（2）：37-42.

[4]吳冠青.基于最近發展區理論的小學英語作業分層設計探索[J].新課程，2020（47）：212-213.