淺析如何通過作業設計提高初中化學課堂效率

米廣霞

摘 ?要：隨著新課改的逐步推進，新課標也對化學教師的教學提出了更高的教學要求，為了做出合理的教學調整，優化化學教學的質量，作為初中化學教師需要認識到有效優化化學教學結構的必要性。而為了構建有效化學教學過程，教師勢必需要對自己的教學進行反思，研究教學中存在的不完善之處，并從各個不完善之處進行教學調整，優化教學的設置，提升教學的質量與有效性。文章為初三階段化學教學中，如何通過作業設計提升教學效率提出一些建議。

關鍵詞：初中化學;作業設計;教學研究

在當前，新課標對教師的教學提出了更高的教學要求，在此背景下教師需要對自己的教學設置進行反思，尋找其中存在的不完善之處，并在此基礎上做出研究與調整，提升教學的有效性。因此，教師可以通過批改學生化學作業，了解到學生化學知識學習情況，確保對現有教學方法進行優化，讓學生感知全新的學習模式，調動學生學習主觀能動性。

一、結合教學實際，設計開放性作業

初中化學開放性的習題作業設計主要是培養學生發散性的思維，這類習題作業由于具有不確定的結論、探究性的過程和模擬性的情境等特點，能夠檢驗學生的自主學習能力、創新及實踐應用精神。因此，在初中化學作業的設計中，不管是形式或內容都要按照一定的比例設計開放性的作業習題，同時要貼近學生的生活實際或環境，使“化學生活化”，促使學生真正能將化學知識和其他學科知識融合，提升綜合學習的能力。這種作業既體現出學生本位，也能培養學生的思維及對化學知識靈活應用的能力。

例如，“金屬和金屬材料”教學結束后的作業，教師可設計“分析鐵銹是怎樣產生的？怎樣去除？有什么物理方法和化學方法？”作為課后作業，學生想要完成這個作業，首先要掌握“鐵”的相關知識，如鐵的性質及其與哪些物質容易產生反應，其次還要讓學生了解“鐵”反應后產生何種物質。這類作業題目的設計看似簡單，但其中涉及的化學知識是多方面、多層次的，學生在完成作業的過程中會將與之相關的知識及內容在腦海中進行回憶，如“鐵銹的主要成分是氧化鐵，外觀有金屬光澤的紅棕色粉末，溶于鹽酸等”，學生可想到去除鐵銹的物理方法主要是砂紙打磨，化學方法主要是增加稀鹽酸或稀硫酸，同時寫出化學反應方程式，反應現象即鐵銹溶解，溶液為黃色，最后產生無色氣泡。這種作業習題的設計具有一定的開放性，學生在完成的過程中要對相關的問題進行獨立思考，對學過和已掌握的知識起到回顧和強化鞏固的作用，能增強教學與學習的效果。

二、通過作業分層，開展作業設計

在初中化學作業設計中，教師除了考慮班級整體學生的學習情況及教學內容及知識點，還要基于學生本位，考慮學生之間存在的個體差異。由于初中化學教學和學習重點是基礎的化學知識，不同學生在學習中對化學學科的態度、感興趣程度、學習能力及掌握知識水平等方面存在差異。因此，教師在設計化學作業時不僅要尊重學生的差異，還要體現出學生的主體地位，分層次設計化學作業，滿足不同學生的學習需求。

例如，“化學式和化合價”教學結束后，教師可設計層次性的作業，第一，正確寫出氧氣、水、錳酸鉀的化學表達式并分別計算分子質量;第二，正確計算水中各元素及高錳酸鉀的質量比;第三，正確計算高錳酸鉀及氯酸鉀中鉀元素的相對質量分數。學習能力強的學生可完成布置的全部作業，中等層次學生及知識有待加強的學生可選擇其中的兩個完成，而學習能力及基礎知識較為薄弱的學生可選擇其中一個完成。這種作業難度適中，學生針對自身的情況自由選擇能力范圍內的作業，使得不同層次的學生都能按質按量完成作業，讓學生在完成作業的過程中體驗到學習的成就感，促使學生向著難度高層次的作業習題知識進行自主探究，提升掌握基礎知識的能力。

三、利用實踐內容，開展作業設計

化學在生活中的應用具有廣泛性，結合作業教學模式進行分析，教師應結合化學學科教學特點，在作業中也要體現出化學知識的靈活性和應用性，并且充分體現出實踐的內容。因此，在作業內容的設計以及應用上，要以實踐活動為基礎引導學生學習化學知識，并通過全面調查等形式來進行預習活動的開展，以問題解決為目的進行優化，進而才能增強學生的實踐體驗，以成果展示與應用為基礎，提高學生的綜合能力。

例如，在教學“人類重要的營養物質”知識點的時候，教師可以以“我做營養師”為作業材料，讓學生們從自己的角度出發，通過所學的知識來對食物的營養進行研究，然后通過收集材料、在家觀察等方式寫出一份自己的“營養菜譜”。對于布置化學作業，教師需啟發學生利用信息技術尋找有益于學習的化學知識點和生活中化學在食品行業的應用，然后再幫助學生了解人類重要的營養物質，這種融入信息技術的化學學習方式，能夠有效提高前置性化學學習的效率和質量，并加深學生的印象，還能在分享的過程中，提升學生的自信心。

四、結語

綜上所述，初中化學知識具有一定的枯燥性，部分學生會產生一定的畏難情緒，所以，為了提升學生的化學學習能力，在作業的設計以及應用上，教師應注意考查學生學習能力，并注意以彌補學生學習短板為側重點布置作業，確保作業內容具有較強的靈活性、豐富性，讓學生能夠在化學學習環節找到樂趣，進而促進初中化學教學水平的有效提升。

參考文獻：

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