讀寫結(jié)合法在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

遲茗心

摘要：讀寫結(jié)合是一種新穎的寫作方式，其實(shí)就是簡單的把閱讀與寫作結(jié)合起來開展寫作訓(xùn)練的一種方式，這也要求小學(xué)教師充分發(fā)揮閱讀與寫作之間的優(yōu)勢，綜合性的提升小學(xué)生的語言能力，讀寫結(jié)合的方式也可以深化小學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解，改善小學(xué)生的閱讀與寫作的習(xí)慣，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此本文將從讀寫結(jié)合法在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的重要意義;讀寫結(jié)合的方法在群文教學(xué)中的具體應(yīng)用等方面展開對讀寫結(jié)合法在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究以供參考

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;群文閱讀;寫作方式

引言

群文閱讀教學(xué)，是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。隨著研究實(shí)踐工作的深入，群文閱讀的定義也在不斷修正完善，是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程 。群文閱讀作為一種新興的閱讀方式逐漸走向大眾化，與單篇閱讀不同，群文閱讀是通過議題來串聯(lián)不同的文本，探索性質(zhì)是群文閱讀的顯著特征。與傳統(tǒng)閱讀不同，讀寫相結(jié)合形式的群文閱讀更有利于實(shí)現(xiàn)語文教育的基礎(chǔ)目標(biāo)，可以有效的提升教學(xué)水平，解決語文教學(xué)方面存在的問題。

1讀寫結(jié)合法在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的重要意義

1.1基礎(chǔ)方法

遷移理論的方法，遷移理論的方法是讀寫結(jié)合的中心方法，對于讀寫結(jié)合應(yīng)用于群文教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用。桑代克等學(xué)者曾經(jīng)提出，學(xué)習(xí)和遷移倆種情境的要素要具有一定的共同性，才能為遷移的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。閱讀和寫作之間就存在一定的對應(yīng)關(guān)系，所以遷移理論的方法符合讀寫結(jié)合的要求。

整體教育的方法，根據(jù)整體教育理論的觀點(diǎn)，不同事物之間在某種意義上存在關(guān)聯(lián)性，且這種關(guān)聯(lián)性 具有動態(tài)性、持續(xù)性。閱讀和寫作之間也存在著一定的關(guān)聯(lián)性，閱讀的理解過程具有由外向內(nèi)的特征，寫作的理解過程又具有由內(nèi)向外的特征。聯(lián)結(jié)是一種動態(tài)的過程，只有閱讀與寫作進(jìn)行融合，才能達(dá)到整體語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

1.2實(shí)際需要

在中國現(xiàn)在的語文教學(xué)領(lǐng)域，讀寫結(jié)合的方式得到了廣泛的應(yīng)用。但是部分教師在教學(xué)時仍然采用單篇閱讀的方式，更多的是通過模仿文章來完成讀寫結(jié)合的教學(xué)，這種方式可以提高教學(xué)效率，也可以改善學(xué)生的讀寫結(jié)合的能力。但是這種方式卻存在一定的問題，首先單篇閱讀的方式會對學(xué)生的思維造成很大的限制，其次這種教學(xué)模式不利于學(xué)生個性化的發(fā)展，所以，我們可以引入群文閱讀模式，群文閱讀的策略就可以有效的解決上述問題，推動中小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

2讀寫結(jié)合的方法在群文教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1確定合適的議題

議題是群文閱讀的關(guān)鍵因素，確定合適的議題可以激發(fā)同學(xué)和老師的學(xué)習(xí)興趣，更有助于教師完成教學(xué)目標(biāo)。教師在群文閱讀的教學(xué)過程中要根據(jù)議題來確定不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。圍繞議題開展閱讀與寫作的教學(xué)工作。實(shí)現(xiàn)群文閱讀的基本要求的同時全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

2.2選擇合適的文本

選擇和組織合適的文本十分重要，在群文閱讀教學(xué)的具體實(shí)施中，一般有兩種方式，第一種是以讀帶寫，第二種是以寫帶讀。教師需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)合理選擇教學(xué)方法，比如，在以讀帶寫這種教學(xué)方式中文本一般作為范文使用，在教學(xué)過程中還要注意文本的嚴(yán)密性，方便同學(xué)去理解模仿。

2.3確定合適的階段教學(xué)

第一階段：以寫帶讀——喚醒認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在這一環(huán)節(jié)要根據(jù)學(xué)生既有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)，通過交流、討論的方式為學(xué)生提供一個讀寫結(jié)合較好的合作環(huán)境，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)合理性。

學(xué)生通過交流討論可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而提升自己的寫作能力，對初稿進(jìn)行多次調(diào)整。促使學(xué)生主動寫作，提升學(xué)生的寫作意愿。

第二階段：以讀帶寫——模仿創(chuàng)作，改變固有認(rèn)知。為了實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的遷移過程，范文就是很好的媒介。通過模仿創(chuàng)作可以優(yōu)化學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)，推動閱讀向?qū)懽鞯倪w移。

學(xué)生通過群文閱讀的方式，閱讀大量有關(guān)寫作方面的范文，可以優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)更多寫作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第三階段：反思寫作——反思結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)方式。學(xué)生拿著第二階段創(chuàng)作的文章，通過閱讀群體閱讀中學(xué)習(xí)到的素材，學(xué)習(xí)到的寫作方法，和不同的問題進(jìn)行反思架構(gòu)。通過不斷打磨自己的文稿，多次改變多次創(chuàng)作，反思總結(jié)內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)上的寫作技巧，為以后的寫作積累經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生通過閱讀之后互助式的交流與討論，可以對閱讀內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)全面認(rèn)知，補(bǔ)充各自的不足，優(yōu)化學(xué)生自身的寫作習(xí)性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

第四階段：多讀多寫——反復(fù)寫作，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。教師在這一階段要帶領(lǐng)學(xué)生通過群文閱讀多次修改自己的作品，對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和完善。始終牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則，利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源引領(lǐng)學(xué)生提升寫作能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

學(xué)生通過多次練習(xí)，可以鞏固知識結(jié)構(gòu)，掌握很多新知識的同時獲得更多的閱讀與寫作經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成新的理解和表達(dá)結(jié)構(gòu)。

結(jié)語

群文教學(xué)的閱讀模式有利于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，以及學(xué)生的寫作能力。對于學(xué)生知識的積累具有重要的推動作用。讀寫結(jié)合這種新興的寫作方式也逐漸變的大眾化，同時也得到了教育界的高度重視。合理的利用讀寫結(jié)合對于小學(xué)語文群讀教學(xué)具有重要的推動作用，通過讀寫結(jié)合的方式提升學(xué)生的閱讀方式與寫作習(xí)慣。強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維綜合性的改善學(xué)生的語文素養(yǎng)，更好的實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的教育目標(biāo)。

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