淺談小學語文閱讀教學

郭慧

摘要：在閱讀教學中要更新觀念，確立學生閱讀的主體地位，教給學生閱讀方法，注意閱讀教學中人文內涵的滲透，從而培養學生正確的人生價值取向。培養學生終生閱讀的好習慣。

關鍵詞：主體地位;閱讀方法;人文內涵;網絡教學;恰當評價

閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，那么如何才能做好閱讀教學呢？我總結了如下幾點：

一、確立學生閱讀的主體地位

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者，學生是閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者。因此作為一名教師，在閱讀教學中要更新觀念，要確立學生閱讀的主體地位。要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自發自我建構，讓學生自己閱讀，學會閱讀.要從各方面來培養學生的閱讀能力，在閱讀教學管理中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

二、教給學生適當的閱讀方法

古今中外，許多專家學者以自己卓有成效的事實，證明了他們所采取的閱讀方法是切實可行的，許多教育家也以自己成功的教學經驗，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。教師有必要從中擷取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。我在教學過程中，一般向小學生傳授以下一些閱讀方法：

1.精讀法

就是在閱讀時，先理解每字每詞的意思，然后弄懂一句的意思，再理解一段的意思，弄清段落層次、明白思想內容、寫作特點等，觸類旁通對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學的方法加以運用，陪養孩子的自學能力和獨立思考的能力，養成認真有效閱讀的好習慣。這種精讀法，在小學低年級比較適用。

2、朗讀和默讀

朗讀，也叫誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把"目視"與"口讀"結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養語感。默讀是不出聲的目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。

3.快速閱讀法

要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是在注意力高度集中下的積極的、創造性的理解過程。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廠視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。閱讀時注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束后，要求學生復述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。這種快速閱讀法，是在學生有了一定的閱讀基礎之上，在小學中高年級比較適用。

4、指導寫讀書筆記和寫讀后感

文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘抄下來，積存進自己設立的"詞庫"中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。寫讀后感的過程，也是啟發我們思考的過程，通過寫讀后感，你就明白了你從這本書中得到了哪些收獲，這本書給您帶來了哪些積極的影響。寫讀后感，沒有固定的寫法，讓我們能夠天馬行空的思考，提升了我們的寫作能力，更促進了我們的閱讀能力。孩子們在講完一本名著后，都要求孩子們寫一篇讀后感。只要孩子完成了這篇讀后感，這本書一定在他心目中打下一個烙印，而這一個個的烙印，就是他讀過的一本本書，它不僅是提升了孩子的寫作能力，更對孩子人生觀和價值觀產生了影響。

閱讀的方法是多種多樣的，作為語言教學工作者的我們，應根據學生的閱讀能力，因人而異，因才施教，很有必要作些相應的指導。

三、注意閱讀教學中人文內涵的滲透

語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此，在教學中要注意人文性的滲透。如我在梁曉聲寫的《慈母情深》這一課時，讓學生理解了課文的內容后，我讓學生談談讀了本文的感受，并說說他們的母親又是如何，他們想將來怎樣報答母親的養育之恩。學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，他們將來要如何去報答母愛。我聽后，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養育子女的艱辛，懂得孝敬父母是中華民族的傳統美德。又如《落花生》，這是一篇人文內涵十分豐富的課文，我在教學中讓學生討論做人的道理，使他們領會到：不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會默默奉獻的人。這樣就在教學中滲透了人文內涵，培養了學生正確的人生價值取向。在教學《狼牙山五壯士》這一課時，文中五壯士高呼著“打倒日本帝國主義”！“中國共產黨萬歲”！然后昂首挺胸，邁開大步，相繼跳下懸崖，這聲音驚天動地，氣壯山河，喊出了中國人的肺腑之聲。通過學生有感情地朗讀，在孩子們心中聳起了一座雄偉而莊嚴的豐碑。五壯士毫不畏懼，不怕犧牲的崇高革命精神激勵著孩子們前進的方向。通過閱讀水到渠成地加強了孩子們的愛國主義教育。

四、恰當評價，促學生多閱讀

評價形式有師評、生評、師生互評、生生互評等，通過讀，對課文內容的感知、理解、感悟、體會，導向個人頭腦中的“放電影”，即談談自己眼前浮現了什么。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”要經常召開讀書匯報會，如利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句舉行班級賽詩會，評選“故事大王”，舉辦有關閱讀的“手抄報展評”、“讀書筆記展評”、“閱讀知識競賽”、“習作競賽”等活動為學生提供顯示自己才華的機會，讓學生充分體驗閱讀的成功，從而激發學生閱讀的積極性。

總之，語文閱讀教學是學生教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗感悟的內容，創設有利于學生主動體驗的環境，能夠積極參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養學生的閱讀興趣和能力，讓學生從心底愛上閱讀，使學生切身感受到：“書本是甜的”能從小就體味到：閱讀是一件快樂的事情，從而培養學生終生閱讀的好習慣。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準（2021年版）》