雙減背景下小學數學實踐性作業的探究與研究

韋喜艷

摘要：在教育領域的發展過程中，學科的教育越來越偏向理論知識的傳教，這就使得學生對知識的學習沒有準確的認識。并且由于受到傳統教育理念的束縛，教師所開展的教學工作往往忽視了對學生實踐能力的培養，這就導致日后學習數學的困難度會逐漸加強，部分學生就會對數學產生刻板的印象。在當前雙減政策背景下，如何在有效減輕學生學習負擔的基礎上增強學生的實踐能力，是當前素質教育的最高追求。基于此，本文從雙減背景下出發，深入探究小學數學實踐性作業的設計策略，進而增強數學作業的實效性，幫助學生在完成作業的基礎上實現自身實踐能力的有效增強。

關鍵詞：雙減背景;小學數學;實踐性作業;設計策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

雙減政策在小學數學作業中的實施：一方面減輕學生的學習負擔，另一方面對教師綜合教學能力提出較高要求。在具體的小學數學作業設計中，教師在遵循雙減政策的前提下需結合數學教學特點及學生學習水平，構建高效性、簡潔性以及綜合性的輸血作業模式，激發學生的學習潛能，讓他們在"量小質優"的作業練習中形成數學綜合素養，增強小學數學教學的有效性嗎。除此之外，教師還需要設計具備實踐性特點的作業，讓學生可以將之前所掌握的數學知識靈活地應用到實踐中，以此來促進學生數學綜合實踐能力得以提升。

一、布置開放式作業，激發學生的創新思維

在小學階段的教育之中，通過布置課后作業可以對學生的知識學習情況進行檢驗，進而鞏固學生的知識掌握程度。在當前雙減背景下，小學數學教師在設計課后作業時必須要有所轉變，彰顯作業設計的開放性，以此來促進學生的思維得以解放，幫助學生養成良好的數學學習習慣，并且在創新思維的推動下更好地解決數學問題。譬如，在布置"數字編碼"的作業時，可讓學生們利用互聯網來拓展編碼的相關的知識，引導學生從"郵政編碼"、"電話區號"、"商品條形碼"中，選擇著自己感興趣的一個，自己上網對其進行查詢，了解自己感興趣的編碼所表達的涵義是什么，也可在在布置"制作活動日歷"的作業時，可以讓學生自己設計活動日歷，并將其做好，讓后帶到學校跟大家分享自己制作的活動日歷。布置開發性作業，不僅可以有效規避學生在寫作業時出現互相抄襲甚至是直接照搬參考答案的問題，同時還可以有效激發學生的創新思維，積極動腦去探究問題解決的方法，這對于學生數學綜合能力的提升也是非常有幫助的。

二、布置生活化作業，增強學生的應用能力

數學知識本身就是源于生活而又服務于生活。小學數學教師通過對學生實踐能力的培養，其最終目的也是為了促使學生能夠在現實生活中靈活應用所學的數學知識，并且達到學以致用的效果。從這一教學目標出發，小學數學教師在布置作業時，可以選擇加入生活化的元素，以此來幫助學生的應用能力得到很好地鍛煉。以"平行四邊形和梯形"這一數學知識的教學為例，教師就可以從這節課的教學目標出發，引導學生開展形式多樣的手工實踐活動，利用生活中比較常見的材料去制作圖形，自然而然地了解他們的基礎概念和二者之間轉換的規律。最后，教師再鼓勵學生回家測量身邊的物品的表面積，例如地板磚的面積、凳子的面積、案板的面積等。組織這樣的手工活動，不不僅可以增進學生對平行四邊形與梯形等相關數學知識的掌握程度，同時還可以切實提升學生的實踐應用能力，學生也能夠認識到數學知識在現實生活中的應用價值。

三、布置自主性作業，培養學生的協作意識

有效的教學活動要幫助學生獲得知識內容的積累和學習能力的發展，自主學習是小學生的弱勢能力。在長期的自主性學習訓練中，可以令學生逐漸地形成自主學習意識和能力。教師要優化教學引導方式，通過以學生為主體的自主探究式學習，幫助他們實現對自主學習能力的強化訓練。例如：在《分數的加、減運算》教學之前，教師引導學生以“分數的初步認識”等知識經驗作為基礎，讓學生利用課下時間，通過小組協作的方式探究“同分母分數的加法運算”，并為學生制定相關的作業步驟，讓學生能夠親自體驗知識，并提高學生的探究效率。如第一步，用一盒餅干作為整體“1”，第二步，將餅干進行平均分;第三步，將兩個人的餅干合起來;第四步，再次從整體“1”的角度思考，現在合起來的餅干是幾分之幾。最后，體會本次作業中同分母運算的規律。

結語

總而言之，"雙減"政策減去的是重復性、機械性作業和校外培訓，提升的是教學質量，減輕學生在課業上的負擔，留給學生課外自主探究空間，促進學生全面發展。小學數學教師需要充分考慮學生的內在需求，研究如何借助實踐性的作業去培養學生的綜合能力，以此來有效激發學生對數學知識的學習與探究興趣，最終達到增強教學實效性的目的。小學數學教師通過積極探索新型高效的作業布置手段不僅能夠提升小學生的整體水平，還能夠逐漸提升小學數學課堂的有效性，并使這種有效性能夠長期、穩定的進行下去。

參考文獻

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