小學低年級語文啟發式教學策略

帥玲

摘要：啟發式教學是一種源遠流長的教育理念，我國著名教育家孔子提出了“不憤不啟，不悱不發”的主張。他認為當學生提出問題時，教師不應急于將答案告知學生，而是可以給學生提供一定的引導和提示，以此來幫助學生實現知識的建構與能力的發展。在新課改背景下，這一理念逐漸演變為系統性的啟發式教育思想。毋庸置疑，低年級階段是學生思維能力發展的關鍵時期。基于此，對小學低年級語文啟發式教學策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學低年級語文;啟發式教學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

“不憤不啟，不悱不發”，孔子這一論述指出了“啟發”這一理念在教育活動中的重要性。而在新課改深入推進的背景下，啟發式教學更是逐漸成為一種至關重要的教學指導思想。所謂啟發式教學，是指教師根據教學任務的內容與學生的認知特點，從實際情況出發，利用多種方式啟發學生的思維，調動學生的積極性與主動性，從而幫助學生進行生動活潑的學習的教學模式和理念。

一、開展趣味教育，激發學習熱情

不難理解，學習熱情是高質量學習活動中的重要構成要素。尤其是低年級階段，學生的學習活動更多受到學習興趣的支配。只有充分吸引學生的注意力，才能使學生更加積極主動地參與到學習活動中。為此，教師應該有意識地開展趣味教育活動。這樣一來，可以使教學活動更加契合小學生的認知特點，從而為教學質量的提高奠定基礎。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這是一個十分經典的童話故事。盡管童話是小學生比較喜歡的故事類型，但由于很多學生已經聽過這個故事，所以難以產生強烈的閱讀意愿。因此，我沒有直接組織學生學習文本內容，而是給學生播放了一部根據《小蝌蚪找媽媽》改變的同名水墨動畫。這部動畫以一本素雅的中國畫畫冊開始，打開封面之后展現幽靜的荷塘小景。隨著鏡頭的推進，畫面中的景物開始動起來，悠揚的琵琶與古琴聲也隨之響起。在優美的畫面和動聽的音樂中，小蝌蚪找媽媽的故事隨之展開。由于動畫是兒童非常喜歡的一種內容，再加上這部動畫的制作非常精良，所以學生的注意力逐漸被吸引了。動畫播放完畢之后，我對學生說：“這部動畫片是根據我們今天要學習的課文改編的，但是具體情節上存在一些差異，那大家能不能根據課本內容，看一看教材中的故事和動畫中的故事有哪些不同呢？”最終，通過這種方式，使學生對本節課的知識內容產生了較為強烈的學習熱情。

二、豐富課堂活動，拓展學生思維

新課標提倡語文課程要更加開放且具有活力。之所以提出這一要求，最主要的目的就是優化語文課堂的氛圍，并促進學生的全面發展。為了達到這一要求，教師需要對傳統的教學方式進行調整，努力設計豐富的語文課堂活動。這樣一來，不但可以充分滿足學生的發展需要，而且能夠啟發學生從不同角度進行思考，從而拓展學生的思維。角色扮演是老師比較重視的一種語文活動。利用角色扮演的活動，可以改變學生思考語文知識的角度，以使學生的理解更加深入。以《將相和》為例，這篇課文中有3個故事，并且以人物的事跡為主。根據這一特點，老師在教學中組織學生進行了角色扮演。具體來講，老師首先鼓勵學生自愿報名，并選擇所要表演的故事和挑戰的角色。而沒有參與表演的學生，則要在欣賞的同時承擔評委的責任。為了完成好自己的任務，每位學生都對文本進行了全面的賞析。

三、堅持學生的主體地位，以學生為中心，深入了解學生

學生是語文學習的主體，有著多樣化的個性。教師是學生學習的組織者和引導者。因此在教學中，教師應堅持學生的主體地位，以學生為中心，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性。蘇霍姆林斯基曾說：“真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學生的眼光來讀教科書的。”教師只有深入了解學生，把握學生現有的認知情況，了解學生的思想狀況、能力水平、學習習慣等，并在此基礎上鉆研教材、認真備課，才能在課堂教學中根據實際情況因勢利導，進行有效啟發。“在學生不能回答的時候，啟迪思路;在學生體會膚淺的時候，導向深入;在學生理解錯誤的時候，引向正確;在學生意見相左的時候，心中有底。”如果教師不堅持學生的主體地位，對學生了解得不夠，就有可能出現“啟而不發”的情況，甚至導致無法駕馭課堂教學的尷尬局面。

四、完善教學評價，鞏固教學效果

在傳統的語文課堂中，教學評價不是服務于學生的能力素質、核心素養，而是為了提升學生的語文成績，為了完成教學任務而開展。這樣的教學評價難以發揮其積極作用，難以推動學生能力素質與學科素養的提升。為此，在新課程背景下，教師要立足實際學情完善語文教學評價體系，優化語文評價方式，豐富評價標準，有效提高教學評價質量。在開展教學評價時，教師應從實際學情出發，根據學生的性格特征、興趣愛好以及學習水平采取相應的評價策略，制定具體的評價標準，確保教學評價能夠推動學生思維能力發展，能夠促進學生學習效率提升。

結束語

啟發式教學源遠流長，其在不斷的發展過程中，得到了廣大語文教育工作者的認同。但是，一些一線教師尚未科學、全面地理解啟發式教學的內涵，以致語文課堂中出現了偽啟發式教學現象，影響了語文教學質量的進一步提高。因此，教師要致力于科學、全面地理解啟發式教學的內涵，在實踐中杜絕偽啟發式教學現象，以啟迪學生智慧，有效提高語文教學質量。

參考文獻

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