試論幼兒園社會(huì)領(lǐng)域主題教育活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的融合

劉晶 楊金偉

摘要：對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，開(kāi)展社會(huì)領(lǐng)域主題教育活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)十分必要，幼兒教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)幼兒需要完善和發(fā)展社會(huì)性，并教授其社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為等多面知識(shí)內(nèi)容。幼兒正處于關(guān)鍵成長(zhǎng)期，因而把握好幼兒社會(huì)領(lǐng)域的教育十分關(guān)鍵，將對(duì)幼兒的終身教育產(chǎn)生關(guān)鍵影響。本文將以幼兒園社會(huì)領(lǐng)域主題教育活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的融合為論點(diǎn)，分別提出幾點(diǎn)問(wèn)題和策略。希望能夠?yàn)橐痪€幼兒教育者提供更多借鑒與參考，以期為幼兒園教育貢獻(xiàn)微薄力量。

關(guān)鍵詞：幼兒園;社會(huì)性;教育活動(dòng);實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

社會(huì)領(lǐng)域是幼兒教育的五大領(lǐng)域之一，幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過(guò)程。基于此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒社會(huì)性發(fā)展，并強(qiáng)化其文化素質(zhì)、思想素質(zhì)，為其身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。就目前幼兒園教育情況來(lái)看，在幼兒園開(kāi)展社會(huì)領(lǐng)域主題教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)存在些許問(wèn)題，如相關(guān)活動(dòng)組織次數(shù)逐漸遞減、活動(dòng)形式過(guò)于單一、社會(huì)性內(nèi)容過(guò)于廣泛等等。基于此，需要幼兒教育者對(duì)社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的融合進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

一、社會(huì)領(lǐng)域主題教育活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的問(wèn)題

（一）組織次數(shù)逐漸遞減

近年來(lái)，許多幼兒園教育管理不到位，導(dǎo)致個(gè)別幼兒出現(xiàn)安全事故，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都十分擔(dān)心幼兒的安全狀況。因此，幼兒園組織的各類主題教育活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)正在逐年遞減，甚至是在室內(nèi)就能夠完成的親子活動(dòng)也極少出現(xiàn)了。雖然家長(zhǎng)們希望進(jìn)入園內(nèi)與孩子共同學(xué)習(xí)和思考，但是由于申請(qǐng)流程、步驟繁瑣，也就放任幼兒園親子教育活動(dòng)組織次數(shù)越來(lái)越少。久而久之，幼兒園教育中關(guān)于社會(huì)性的教育活動(dòng)越來(lái)越少，造成了幼兒社會(huì)性發(fā)展的缺失。

（二）組織形式過(guò)于單一

幼兒園教師在組織社會(huì)性主題教育活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，常常被傳統(tǒng)的、固化的教育模式限制，僅僅從游玩活動(dòng)和親子活動(dòng)兩個(gè)方面入手準(zhǔn)備，前者使得幼兒個(gè)人安全得不到保障，而后者更是讓家長(zhǎng)共同參與幼兒園教育，從而難以平衡好教育者、家長(zhǎng)、幼兒之間的關(guān)系。久而久之，幼兒園教育中的社會(huì)性主題教育活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的模式發(fā)展固化，課程愈發(fā)缺乏趣味性，幼兒也愈發(fā)不愿意參與活動(dòng)，最終導(dǎo)致幼兒社會(huì)性發(fā)展缺失。

二、幼兒園社會(huì)領(lǐng)域主題教育活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的融合策略

（一）強(qiáng)化區(qū)域活動(dòng)聯(lián)系，滲透社會(huì)領(lǐng)域教育

主題教育活動(dòng)是幼兒園教育的重要開(kāi)展模式之一，具有綜合性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。開(kāi)展此類活動(dòng)能夠幫助幼兒獲得完整的、全面的體驗(yàn)，還能夠培養(yǎng)其理性的、客觀的看待事物眼光，從而督促幼兒不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。幼兒教師應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系社會(huì)領(lǐng)域主題教育活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，彰顯二者的育人作用，培養(yǎng)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，讓美好的品德根植幼兒心中，從而引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活中認(rèn)真做事、踏實(shí)做人。

例如，在開(kāi)展“我愛(ài)我家”的主題教育活動(dòng)中，幼兒教師就可以明確這一主題的實(shí)踐意義，通過(guò)教育教學(xué)讓每一位幼兒都參與到主題學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。幼兒教師可以布置家庭氛圍場(chǎng)景，讓幼兒仿佛生活在自己的家里;教師引導(dǎo)幼兒完成家務(wù)活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng);教師設(shè)置家庭游戲活動(dòng)，讓幼兒之前親近地溝通，也讓幼兒學(xué)習(xí)人際交往和交流溝通。基于此，幼兒能夠養(yǎng)成自立自強(qiáng)、認(rèn)真做事、踏實(shí)做人的良好習(xí)慣，彰顯出社會(huì)性主題教育活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的隱性內(nèi)涵，從而提高幼兒文化素質(zhì)與思想水平。

（二）充分展開(kāi)家校合作，鞏固幼兒社會(huì)行為

實(shí)際上，家長(zhǎng)們十分關(guān)系幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活情況，希望有一個(gè)通道來(lái)了解幼兒在園內(nèi)的具體情況。前文說(shuō)到幼兒園親子教育活動(dòng)組織次數(shù)越來(lái)越少，家長(zhǎng)們可以了解幼兒的通道也愈發(fā)狹窄。又因?yàn)椋變簣@的教育條件有限，在很多方面管理者與教育者也束手無(wú)措，尤其是涉及到幼兒的生活習(xí)慣、社會(huì)情感等問(wèn)題時(shí)，這一教學(xué)問(wèn)題顯露無(wú)疑，對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展有著不良影響。基于此，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系家長(zhǎng)，拓展家校合作教育模式，讓社會(huì)性教育活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合到一起，共同完成對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展教育。

例如，在開(kāi)展“合作真有趣”的主題教育活動(dòng)中，教育者可以提前設(shè)置教育目標(biāo)為“體驗(yàn)合作的重要性，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)”，以便更好的完成教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)環(huán)節(jié)。幼兒教師可以借助微信群、溝通群等發(fā)布信息，以“家園互動(dòng)”的名義倡導(dǎo)家長(zhǎng)監(jiān)督孩子為家庭或者小區(qū)的人文環(huán)境做貢獻(xiàn)，也就是說(shuō)讓幼兒自己想辦法美化家庭或社區(qū)環(huán)境，不論是制作張貼畫、宣傳報(bào)等都是可以借鑒與參考的。當(dāng)幼兒完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)可以圖片或視頻的方式記錄并回傳，從而強(qiáng)化社會(huì)領(lǐng)域主題教育活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼兒園社會(huì)領(lǐng)域主題教育活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的融合不是一蹴而就的，需要幼兒教師繼續(xù)探索與實(shí)踐，需要每一位家長(zhǎng)認(rèn)同幼兒園教育的專業(yè)性，同時(shí)也需要每一位幼兒積極參與和實(shí)踐。只有這樣，幼兒的社會(huì)性發(fā)展才能夠越來(lái)越完全，在新時(shí)期背景下成長(zhǎng)為身心健康的幼兒。

參考文獻(xiàn)

[1]白傳亮.幼兒社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析——以盤錦地區(qū)高職學(xué)前教育專業(yè)為例[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2017，19（07）：110-112.

[2]雙立珍，郭鐵成.幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入社會(huì)教育知識(shí)技能標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成與實(shí)施建議[J].學(xué)前教育研究，2014（05）：37-40.