高中語文互動教學模式的實踐策略探究

王玉秋

摘要：高中語文在基礎教育體系中占據重要地位，如何構建高效課堂成為教師致力于追求的重要目標，互動教學模式為教學改革提供了新思路，或將成為引領語文學科擺脫教學瓶頸的突破口。現結合教學實際，分析互動教學的優勢價值，并針對在高中語文課堂的應用途徑展開探討，以期充分調動學生主體作用，提升教學有效性。

關鍵詞：高中語文;互動教學;教學改革

語文作為高中階段重要的基礎學科，其教學質量不僅關乎學生文化素養的發展，而且對于其他學科的學習產生或多或少的影響。新課程改革的深化為高中語文課堂教學注入鮮活動力的同時，傳統教學模式弊端日益凸顯，教師面臨全新的機遇與挑戰。在倡導自主、合作、探究的教育新理念影響之下，互動教學模式的育人價值逐漸生動關注，為深化教育改革提出了新的發展方向。對于廣大一線教師而言，如何實現互動教學模式教學效果的最優化是當前需要認真思考的重要問題。

1高中語文互動教學模式的應用價值

相較于傳統教學模式而言，互動教學夠符合現代化教育理念，對于構建高效課堂展現出獨特的優勢，在高中語文教學中的應用是深化教學改革的有力嘗試。第一，推動高中語文教學轉型。雖然新課程改革由來已久，教師對于素質教育理念的認知日益完善，但是受到高考機制的影響，課程改革仍然停留于理論層面，教學實踐探索相對滯后。互動教學作為一項以教師為主導，以學生為主體，以知識為紐帶的新型教學模式，兼顧認知需求與能力發展的多重目標要求，有效平衡教育理念、教學需求與教學實踐之間的關系。不失為打破教學瓶頸，落實素質教育目標的重要途徑，對于推動教學模式轉型大有裨益。第二，有助于提升學生的語文核心素養。在互動教學模式之下，將高中語文教學視為一項動態化的認知過程，強調師生與生生之間的多維度交往與互動，使教師能夠及時獲得有效的教學反饋，使學生的主觀能動性發揮到極致，提升語文課堂活動的指向性。不僅有助于拓寬學生的語文知識廣度與深度，而且使學生在發現問題，分析問題與解決問題的過程中強化思維品質。綜上所述，高中語文實施互動教學對于推動學科發展及學生語文素養的提升具有積極意義。

2高中語文互動教學模式的實踐策略

2.1課前多維互動，調動學習情緒

在傳統教學模式之下，教師通常采取單刀直入的方式直接進入教學主題，缺乏必要的課前導入環節，而學生難以快速進入課堂學習狀態，影響整個教學課堂的學習效果。針對此情況，教師應增強課前的有效互動，活躍課堂氛圍，為學生提供整理思緒的時間，激發學習熱情，為后續的深入探索奠定基礎。以《祝福》教學為例，學生對于魯迅并不陌生，就是充分利用這一優勢，引導學生展開頭腦風暴，分享關于魯迅的文學常識，如生平履歷、代表作品等，教師根據學生的闡述引出《祝福》的寫作背景。通過師生認知的交融，將學生的注意力吸引至課堂，幫助學生更好的理解故事內容。在此基礎上，教師與學生學過的《孔乙己》相關內容為切入點，提出導入問題祥林嫂是怎么死的？祥林嫂與孔乙己一樣也是好吃懶做，不會營生嗎？讓學生帶著問題自主閱讀課文。以學生所熟知的知識內容作為探究新知的支撐點，促使學生能夠更快的進入學習狀態，對于魯迅先生的寫作特點，建立更為清晰的認知。通過優化課前導入環節設計，打破沉悶的課堂教學氛圍，增強學生的互動欲望。

2.2有效師生互動，活躍語文思維

師生互動是高中語文多維度互動教學的重要組成部分，有效的師生互動對于提升學生思維的活躍性與發散性能夠起到事半功倍的效果。因此，教師立足學生的最近發展區，設計開放性的教學活動，建立現代化新型師生關系，鼓勵學生暢所欲言，實現師生的平等對話。以《短歌行》教學為例，詩歌作為高中語文的重要教學模塊，教師通過師生的平等交流與探討，促使學生掌握鑒賞詩歌內容情感的方法，拓展詩歌知識層次。首先，對于詩歌內容的解析，教師可以以問題為載體，引發師生的思維碰撞。如找出運用典故的詩句并分析有何用意？你是如何理解《短歌行》中的“憂”？曹操作為三國時期的英雄人物，結合詩文談一談你對曹操英雄主義的認識。借助指向性的問題促使師生跳脫碎片化的認知禁錮，能夠立足詩文整體理解主旨內涵。教師應明確教學主體定位，認真聆聽學生的自我觀點，不盲目的將所謂的標準答案強加給學生，在合理范圍內鼓勵學生的個性化解讀。其次，對于詩歌文本特色的鑒賞。教師組織學生反復朗讀詩歌內容，分享閱讀感悟。教師根據學生的理解，從合理引用和化用、妙用比喻、巧用欲揚先抑手法等維度，引導學生體會語言的質樸與利益的深遠，升華學生的審美能力。

2.3多樣生生互動，鍛煉自主能力

在大力倡導學生主體性的當下，高中語文互動教學不僅限于師生之間的互動，生生互動，更易于激發學生的潛能，鍛煉學生的自主學習意識與能力，有助于學生語文素養的發展。因此，教師以學生為中心組織教學活動，有意識的為生生互動創造有利條件，為學生創造獨立思考與合作探索的空間。以《故都的秋》教學為例，首先，教師采取任務前置教學方式，讓學生自主預習課文內容，做到掃清閱讀障礙掌握課文主要內容，了解作者基本信息并標注出閱讀過程中的疑難問題，促使學生對于課文形成初步認知。在此基礎上，教師設計預習成果分享環節，讓學生以小組為單位，相互交流預習感知。一方面檢查學生的預習成果，另一方面形成初步的生生互動，促使學生通過交流與探討解決較為簡單的閱讀與理解問題。通過有效的預習好促使學生明確學習方向，提升課堂學習效率。其次教師設計合作探究任務框架，讓學生以合作的方式完成結構梳理與內容解析并針對探討結果進行匯報教師針對學生自主學習成果進行集中指導，解決共性與個性問題。通過組織小組合作學習，將教學主體歸還給學生，落實以學定教。

結束語：

互動教學模式在高中語文教學中的應用是順應新課程改革的必然要求，也是打破教學瓶頸，提升教學質量的重要途徑。需要教師深刻分析互動教學模式的優勢特點，在教學實踐中總結經驗，探索更為高效的課堂組織模式，實現教學效果的最優化，為學生語文素養的發展提供支持。

參考文獻：

[1]錢金枝.多維互動教學模式在高中語文教學中的應用[J].教師，2021（04）：39-40.

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