學習單在小學語文整本書閱讀教學中的運用策略探究

邱嘉恩

摘要 近幾年來，整本書閱讀已經成為了教育教學中的一個熱點話題。新一輪基礎教育的不斷改革也對語文教育提出了更新更高的要求，要求教師在語文教學中積極采用整本書閱讀指導教學模式，以此來拓寬小學生的學習視野，通過大量的整本書閱讀來促進學生語言能力、閱讀素養的穩定提升，最后達到促進學生綜合發展的目的。

關鍵詞 學習單;小學語文;整本書;深度閱讀;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

整本書閱讀具有特殊的育人功能，由于篇幅長、內涵豐富，通過對整本書的深度閱讀，不僅可以拓展小學生的閱讀知識，最重要的是有利于發展他們的綜合閱讀技能，使學生得到進一步的發展。但在現階段的閱讀教學中還存有一些問題，比如大部分教師依舊受傳統教學模式的影響和限制，盲目地追求學生取得更多的學科分數，認為“分數比能力強”，總是采取死板、專制的教學手段，一味地向學生傳授陳述性的知識，功利性的名著導讀教學讓學生覺得無趣。

一、指向閱讀策略，研發“策略習得式”學習單

1.閱讀準備策略

準備策略在整本書閱讀中，主要包括預覽和預測。預覽主要是為了了解整本書的內容，而關注整本書的封面、目錄、導語及插圖等。通過預覽封面和目錄，從中獲取的信息對學生的理解書本內容有很大的幫助，同時也激發了學生對后續閱讀的預測興趣。預測并不是簡單的猜想，而是猜測與推想的結合。鼓勵學生基于題目、文本的線索以及自身生活經驗進行預測，主要從預測內容和預測依據著手，打開學生的思路。

如三年級上冊《安徒生童話》導讀課，根據目錄里“賣火柴的小女孩”這個題目進行預測：一類是預測內容，一類是預測依據。在整個導讀課的實踐中，重在強調預測的行為以及過程，不必強調預測結果精確與否，也就是沒有對錯之分，只看有無依據即可，于是設計了如表 1 所示的學習單。

2.閱讀組織策略

要想理解文本意義建構的核心內容，組織策略少不了。在小學階段主要包括的技能有理解主要思想、組織細節及概要總結等方面。教師可以通過識別整本書的主題句，然后擴展構建出主要思想。組織細節則是在閱讀過程中針對結構圖中的某一方面或某一故事確定和組織深入閱讀。

二、指向閱讀思維，研發“思維游戲式”學習單

1.整體思維

整本書閱讀課的設計，可以從閱讀前（導讀課）、閱讀中（推進課）、閱讀后（分享課）三個不同時間段，進行整體“一線穿”。學生的真實問題、深度問題及個性化問題，在閱讀思維的全程參與中被引導，由此可以設計以下學習單：

活動一（閱讀前）：我希望閱讀什么？我希望從中學習什么？我為什么要閱讀這本書？指向“現在，我知道（認識）什么”。

活動二（閱讀中）：我在閱讀中知道了什么？發現了什么？感受到了什么？我閱讀的內容有意義嗎？如果閱讀受阻，我怎么辦？指向“目前，我（還）想知道（發現）什么”。

活動三（閱讀后）：我還存在哪些困惑？我將來再閱讀一本書時，怎樣才能和我的意愿相符合？不符合時怎么辦 ？指向“將來，我會收獲什么”。

2.游戲思維

在實際的整本書閱讀實施中，設計一些趣味性和多樣性相結合的“閱讀游戲”是學生喜聞樂見的。鼓勵學生多元閱讀、創意閱讀，關照的是學生的深入閱讀能力以及閱讀的思維。如讓學生創作“涂鴉卡”，引導學生創作一個涂鴉筆記式的卡片，主要分為“我怎么想的”“我怎么做的”“詞語泡泡糖”等三個版塊，串聯起來形成一條線，以此重述自己閱讀過的這本書（或書里的某一部分）的故事，來表達自己對正在閱讀的這本書的理解。

綜上所述，為了幫助學生感知整本書閱讀的重要性，提升學生的整本書閱讀效果，教師除了要對學生的整本書閱讀給予充分重視，促進學生展開更多的整本書閱讀之外，還要為學生提供積極有效的閱讀指導，提升學生的閱讀能力。而且，還要注意引導學生去認識他們自己的閱讀效果，激發他們與閱讀對象之間的情感共鳴。而通過學習單，教師能夠更好地達到上述教學目的，幫助學生對整本書進行高效的閱讀探索。

參考文獻

[1]許碧娥.找準小學語文深度閱讀“點位”[J].福建教育學院學報，2017，18（05）：28-29.

[2]孫錦.巧設學習單，提高略讀課文教學有效性[J].新課程，2021（35）：156.