高中生物學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

袁玥

摘要：本文基于當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)實踐出發(fā)，圍繞核心素養(yǎng)教育理念以及新課標(biāo)相關(guān)具體要求，對如何有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出幾點思考和建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著新課改的廣泛深入，學(xué)科核心素養(yǎng)已成為了當(dāng)前素質(zhì)教育的理念導(dǎo)向，那么對于生物課程而言，其所獨有的科學(xué)思維需要建立在學(xué)習(xí)者一定的自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，是需要貫穿生物學(xué)習(xí)始終的一項重要素養(yǎng)，也因此對其展開深入的探討有必要的意義和價值。

一、培養(yǎng)模式建構(gòu)分析

1、表征問題

思維是進(jìn)行學(xué)習(xí)的開端，思維的啟動意味著學(xué)習(xí)者進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，大腦開始運轉(zhuǎn)，而打開思維的關(guān)鍵就在于教師是否能夠喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗，并產(chǎn)生質(zhì)疑。生物課程中對應(yīng)科學(xué)思維的外顯活動即問題的提出，教師一般都會選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且符合實際學(xué)情的問題來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。那么生物課堂中的問題首先要具備驅(qū)動的基本性質(zhì)，使課堂的每一個環(huán)節(jié)能夠有序銜接，所以教師的問題應(yīng)盡可能地貼合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，最好是與實際生活相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生在熟悉的情境中不僅會對問題產(chǎn)生興趣，也能夠更加主動地展開思考和探究，這是自主學(xué)習(xí)能力形成和提高的重要前提條件之一。

2、歸納推理

基于問題表征下，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動自身已有認(rèn)知經(jīng)驗來進(jìn)行深入思考，該環(huán)節(jié)屬于歸納推理階段，一般教學(xué)形式為自主和合作探究。首先教師需要確保課上學(xué)生的分組達(dá)到科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的要求來圍繞共同問題進(jìn)行探討，整合和分析。其次，在合作探究過程中教師要予以實時的點撥和引導(dǎo)，確保每一個學(xué)生都能夠跟上教學(xué)的進(jìn)度，不會被落下。在共同的學(xué)習(xí)參與下，每一個學(xué)生也能夠感受到團(tuán)結(jié)的力量，從而激發(fā)自身的自主學(xué)習(xí)意識，為合作學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)一己之力，并且在最終得出探究結(jié)論的同時也能夠獲得成就感和自信心，化為永久的學(xué)習(xí)動力。

3、演繹判斷

基于合作探究下得出的結(jié)論，學(xué)生的思維得到了拓展和延伸，也意味著可以進(jìn)入應(yīng)用環(huán)節(jié)，即對于最初問題中所蘊含概念知識的二次論證。在該環(huán)節(jié)中教師同樣可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究與交流分享活動，目的就是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。整個過程完全建立在學(xué)生自主的猜想假設(shè)、推理判斷、質(zhì)疑與討論等行為之上，統(tǒng)稱為演繹。即便該環(huán)節(jié)學(xué)生得到的結(jié)論是錯誤的也無妨，教師只需稍加點撥，學(xué)生的交流討論活動便可以使思維回到正軌，而且找到錯誤的原因所在，這在某些時候要比一次回答正確更有價值。

二、案例分析

1、新課導(dǎo)入

再次選擇“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一課作為案例分析，來簡單探討如何在課堂教學(xué)實踐中培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本節(jié)的內(nèi)容是基于動物與人體生命活動調(diào)節(jié)的相關(guān)知識之上來對植物穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)方式進(jìn)行的介紹，是后續(xù)深入學(xué)習(xí)植物激素等相關(guān)內(nèi)容的前提。教師可以結(jié)合教材設(shè)計引導(dǎo)觀察型導(dǎo)入內(nèi)容來完成對本課教學(xué)主題的呈現(xiàn)。比如根據(jù)達(dá)爾文對于植物向光性的研究成果，最終確定了植物生長素的基本性質(zhì)，我們可以從生活角度出發(fā)看看身邊生長的一些“歪脖子”類的植物以及“攀爬出墻壁且不斷延伸生長”的植物身上有什么共同特點。由此激發(fā)學(xué)生的探究積極性，初步打開思維。

2、探究外因

通過介紹和了解了達(dá)爾文的實驗之后，教師結(jié)合實驗材料來引導(dǎo)學(xué)生思考單側(cè)光對于胚芽鞘彎曲生長是否會產(chǎn)生作用？胚芽鞘的感光部位在哪？感光后哪個部位又會進(jìn)行生長？學(xué)生根據(jù)問題開展合作探究，通過簡單的實驗來完成初步地猜想假設(shè)，經(jīng)歷科學(xué)思維的發(fā)展，把握生物實驗中常用的兩種方法——控制變量和對照實驗。

3、探究內(nèi)因

基于問題串學(xué)生對達(dá)爾文實驗有了完整的認(rèn)識，并通過合作探究與交流互動得出了胚芽鞘尖端為感光部位，尖端下部是生長部位，去除尖端后的胚芽鞘不會再生長。因此可以推斷出胚芽鞘尖端能夠產(chǎn)生某種物質(zhì)來向下運輸以達(dá)到促進(jìn)其生長的結(jié)論。根據(jù)結(jié)論，課堂教學(xué)來到了第二個重要的環(huán)節(jié)，即思考胚芽鞘尖端在被光照射時所產(chǎn)生的刺激是指的是什么，怎么證明它是經(jīng)由尖端來進(jìn)行向下傳遞的。在該環(huán)節(jié)中會出現(xiàn)云母片和瓊脂塊兩個重要的物質(zhì)，從而順勢引出詹森和拜爾的實驗來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次合作探究，初步得出該刺激可能是一種化學(xué)物質(zhì)的存在。沿著許多位科學(xué)家的實驗，學(xué)生們的思路逐漸清晰，此時也具備了較強的科學(xué)探究動機(jī)，最后來到溫特的實驗，觀察并思考溫特實驗結(jié)論以及其對照實驗應(yīng)該如何設(shè)計，得出胚芽鞘尖端所產(chǎn)生的物質(zhì)，即“生長素”。

綜上，當(dāng)前新課改背景下強調(diào)核心素養(yǎng)對于教學(xué)實踐的指導(dǎo)，也因此學(xué)生需要形成更高水平的學(xué)科思維與自主學(xué)習(xí)探究能力，這樣才能夠應(yīng)對更多的挑戰(zhàn)。由于各方面限制，本文僅對高中生物課堂教學(xué)實踐中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出一點思路上的建議與思考，該領(lǐng)域仍需要廣大一線教育工作者的共同加入和深入探索，也希望本文能夠起到拋磚引玉之效，為教師們帶去一點啟發(fā)和建議。

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