小學語文智慧化教學探究

陳鳳婷

摘要：創建智慧化課堂是教學改革背景之下提高教學質量、豐富教學內容的必要途徑。在小學語文教學過程中應根據學生的年齡和興趣特點，給學生營造良好的學習環境和學習氛圍，激發學生與教材知識的情感共鳴，引導學生主動學習，使課堂煥發生機。在此背景之下教師需要認真分析智慧化教學的含義，認識智慧化教學的實際價值，根據實際教學現狀設計智慧化教學實踐策略，有效提高教學質量。

關鍵詞：智慧化教學;語文;現狀;實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著課程改革的不斷推進，教育領域對人才培養提出了更加嚴格的要求，不僅需要提高人才的知識水平，還需要培養人才的創新意識和學習能力。因此在教育工作開展過程中必需要從基礎抓起，小學階段就開始培養學生的學習能力、學習意識，使學生成為實用性高質量人才，教師也需要在原本的教學背景之下融入現代教學理論和教學方法，構建高質量智慧化課堂，發揮智慧課堂的自身優勢，培養學生綜合能力。

一、智慧化教學概述

（一）什么是智慧化教學？

智慧化教學中的“智慧”主要分為兩個方面1，首先是學生運用自己的智慧進行學習，并在相應的環境中刺激大腦中的潛在智慧，其中包括情商、智商、思維能力以及情感等多個方面。所以智慧化教學的重點在于激發學生的學習意識，引導學生利用潛在“智慧”探索知識，幫助學生完成更加高層次的知識水平構建。另外一種“智慧”教學指的是以互聯網為基礎的新時代教學模式，需要通過大數據、云計算等現代信息技術智慧課堂，這種教學模式可以幫助教師創設各種情景，營造學習氛圍，同時還可以收集豐富的教學資源和素材，提高教師專業能力，設計符合現代特色的教學計劃，將信息技術與課堂教學相融合。當下常說的智慧化教學一般指的是運用信息化技術設計特定的場景，激發學生大腦中的潛在智慧，引導學生自主學習探索。

（二）為什么要實施智慧化教學？

教育本身就是一個充滿智慧且能夠激發智慧的過程，實施智慧化教學的原因主要包括兩個方面：首先是告訴學生自己應該學什么？如何學習？其次是引導學生發現學習的魅力，找到適合自己的學習方法。

在小學語文教學過程中構建智慧化教學是將語文教學本身的功能性與人文性相結合，借助各種網絡技術以及社會資源，引導學生進行學習，鼓勵學生自主探究與實踐，最終激發學生的思維及智慧。

在智慧化教學的背景下，教師需要明確學生在課堂當中的主體地位，以調動學生的主觀學習動能為原則，引導學生學習。并在信息技術的幫助下給學生創造多樣化的學習場景，讓學生養成獨立思考、獨立學習的能力，培養學生的創新意識和語文素養。而且智慧化教學也給教師帶來了諸多便利，教師運用信息技術可以搜集更多教學方法，幫助教師打破傳統的教學模式，提高教學質量2。

二、小學語文智慧化教學的意義

（一）激發學生自主學習興趣

智慧化教學會采用信息化教育手段，根據學生的學習興趣以及教學目標進行課程導入，強調學生對知識的第一印象和看法，有利于調動學生的學習積極性，使學生在課堂上集中注意力。但是實施智慧化教學這對于教師來說也是一種極具挑戰性的工作，教師必須要根據教學內容和教學目標制定靈活多樣的課程導入策略，激發學生的學習積極性后，再進行教學，只有這樣才能夠達到良好的教學目的。

（二）減少課堂學習壓力

在智慧化教學的背景之下，學生將成為課堂主體教，教學方法以及教學內容都需要根據學生的實際學習水平和學習目標提前做好計劃。在教學過程中除了需要使用信息技術進行課程導入之外，教師還需要注重教學語言的幽默性和精簡性，選擇與學生年齡和興趣相符的語言教學方法，激發學生潛在智慧。有心理學家表示，中小學教師在教育過程中運用幽默的語言可以極大程度吸引學生的注意力，降低學習壓力、提高學習效率。

（三）提高課堂學習氛圍

語文本身就是一門極具人文特色的學科，但與其他學科之間也具有較強的差異性，比如語文教學內容雖然涵蓋面較廣，但知識運用學習十分靈活，比如學生學習的大部分語文知識多和日常生活有密切關聯，這就需要教師精準把握教學內容，根據學生的生活實際靈活調整教學方法，創設與學生生活相關聯的學習情境，激發學生的智慧思維，從而有效提高教學質量。在智慧化教學背景之下教師需要借助信息技術展開教學活動，適當調整教學內容和教學順序，激發學生的表達欲、探索欲，營造積極向上的課堂氛圍。

（四）加強知識直觀理解

智慧化教學中重點強調信息技術的使用，教師可以根據實際的教學要求運用信息技術，創設出有利于和教學內容相呼應的場景，引導學生進入場景當中發揮自己的想象力和學習思維。比如在學習課文、古詩等內容時，可以創設情景，讓學生站在作者的角度進行思考，提高知識的直觀性，讓學生找到一個更加明朗的知識學習角度，提高學生的知識理解能力。

（五）落實高質量趣味教學

現階段在課程改革的教育背景之下，更加強調課堂教學的趣味性。小學語文教學也應該開展豐富多彩的趣味教學活動。讓學生在自己喜歡的學習環境中激發自己的想象能力、思維能力，充分發揮學生個人智慧，讓學生發現學習知識的樂趣，提高學生的學習意識和學習能力3。

三、目前小學語文教學現狀

（一）教學理念不夠完善，過于注重應試教育

目前有很多語文教師在教學活動開展過程中，仍舊堅持傳統的應試教育理念，一直強調學生的學習成績，忽略了學生學習能力、學習意識的培養。而且過于強調知識點的記憶和背誦，要求學生死記硬背。這種教學模式只會讓教學氛圍變得枯燥乏味，學生缺乏良好的學習意識，即便是在認真學習之后也不能充分掌握所學知識的內涵，嚴重影響了語文教學質量，也影響了語文對學生學科素養以及道德品質培養，不符合語文的人文教育特點。

（二）師生交流較少，缺乏教學資源的高效應用

現階段在課堂教學中，教師普遍會使用多媒體進行教學，運用多媒體可以使教學內容變得更加生動有趣，有效提高了教學質量。但是大部分教師對多媒體的使用缺乏正確認識，過度依賴多媒體教學的便捷性，忽略了視頻、圖片、音頻、新聞等高價值教育資源的有效利用。比如教師在多媒體中教學中為了體現教學內容的美觀性，會在教學內容中插入一些無關的圖片或點綴，忽略了多媒體技術對各種知識的立體展現特點，也沒有引導學生在信息技術的幫助下進行實踐學習，影響了學生的思維邏輯能力和學習能力的培養。也就是說現階段教師運用多媒體進行教學只是將原本的語言知識灌輸換了一種方式，仍舊沒有擺脫傳統的教學思維。再加上教師與學生缺乏溝通，不了解學生的學習興趣和學習水平，所設計的教學內容并不符合學生的實際學習現狀，不能有效提高學生的學習質量。

（三）教學方法有待創新，忽略了語文核心素養教育

培養學生的語文核心素養是素質教育背景下的首要教學目標，語文核心素養包括語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解，所以在教學過程中教師不能只關注教材知識的講解，而是需要注重知識的開發和拓展，全面提高學生的語文核心素養。這就需要教師創新教學方法，選擇學生喜歡的學習方式，先讓學生對語文學習產生興趣，才能夠引導學生更加深入地了解其中內涵。但是現階段大部分教師依舊沿用“我說你聽”的教學法，難以提高學生積極性，更無法滲透語文核心素養。

四、智慧化教學在小學語文教學中的實踐應用

（一）創設便捷云課堂，隨時隨地滿足學習需求

智慧化教學離不開信息技術，在傳統的課堂教學氛圍當中由于教學空間、教學時間等局限性因素，導致學生能夠接觸到學習途徑有限，不能夠充分發揮學生的自主學習意識。目前互聯網云課堂已經得到了一段時間的實踐應用，對學生的日常學習起到了很好的指導作用。在此背景之下，教師可以搭建一個更具個性化的云課堂，給學生提供便捷的學習空間和學習途徑，滿足學生的學習需求。比如教師可以定期整理教學資料，通過微課、教學軟件上傳教學資料，讓學生隨時隨地使用手機電腦等設備根據自己的學習疑難點進行學習補充。

采用這種方法可以讓班級內不同層次的學生提供課后學習途徑，自行查缺補漏，補充自己沒有掌握的知識。這樣不僅可以擺脫傳統課堂教學的局限性，也可以讓學生養成良好的自主學習意識，有利于全面提高教學質量。

除了構建基本的教學資料云課堂之外，教師還可以構建一個趣味性云課堂，通過學生喜歡的游戲方式引導學生進行課后學習。比如教師可以通過游戲小程序設計一個簡單的詞語填空游戲，讓學生根據自己學習的知識完成詞語填空。在積累一定的游戲積分之后，學生可以向教師兌換相應的獎品。這樣不僅有利于提高學生的積極性，也能夠幫助學生做好課后鞏固，提高學生的知識掌握水平。

（二）加強人機互動，構建智慧化個性課堂

現如今隨著智慧化教學的不斷普及，很多學校都開始實施人手一電腦的教育模式，在課堂教學過程中每個學生都會使用平板電腦進行學習，這種學習方法最大的優勢就是可以滿足學生的個性化學習需求，又能夠讓全體學生同時參與到學習活動當中。

比如說在傳統的課堂教學過程中，不管是課堂提問還是課堂調查都只能通過抽查的方式進行，無法關注到每一個學生的個體情況。但是使用平板電腦就可以創建出一個云課堂，讓每個學生都擁有發言的機會，可以根據教學內容進行投票、提問，使教學內容更加多樣化，也能夠體現學生課堂當中的主體地位。

比如在學習五年級下冊《他像一顆挺脫的樹》時，教師可以向學生提出問題：“這篇課文是什么結構？”教師提前使用電腦設置問題選項，讓全體學生參與到問題回答當中。最后根據學生的問題回答數據進行統計，了解學生對本篇文章的認識及理解。通過這種方式不僅可以培養學生的獨立思考和獨立學習能力，也可以在良好的競爭氛圍下激發學生的學習積極性，充分體現課堂教學的個性化特點。

（三）創建生活情境，開展自主實踐學習

智慧化教學是一種有利于提高學生學習質量的教學方法，教師可以利用信息技術創設出與學生生活相貼近的學習情境，讓學生對教材內容產生親切感，并愿意運用自身生活經驗和潛在智慧學習知識。比如教師可以利用信息技術將教材內容制作成生活當中比較常見的視頻片段，通過多媒體進行播放，加強生活實際與學習的關聯性，發揮生活經驗對知識學習的引導作用，讓學生對知識產生近親切感，發揮學生的學習思維。

例如在學習四年級上冊《蝴蝶的家》時，教師可以通過多媒體播放一段生活中比較常見的蝴蝶視頻，然后再播放一段學校下雨時學生躲雨的視頻，隨后向學生提出問題：“同學們在下雨的時候都知道找地方避雨，那么請問同學們，下雨的時候有沒有看到過蝴蝶呢？蝴蝶下雨時會躲到哪里去呢？”隨后學生會回想自己的生活經歷，并試圖運用自己的生活經歷回答問題。這也就說明學生正在獨立思考，接下來也會更加投入的學習分析和思考課文，這不僅有利于提高學生的學習質量，也可以激發學生的主觀學習動能，培養學生的學習能力。

（四）整合語文教材，開展大單元整合教學

在實際教學中可以發現語文教材中一單元的知識內容具有一定的關聯性，所以可以使用大單元整合教學的方式展開智慧化教學，培養學生的學習能力和學習意識。在此過程中需要教師先進行教材整合，分析單元內重點難點，引導學生進行學習，發揮學生的主觀思維能力。

比如在學習三年級上冊第六單元時，教師可以先對本單元內容進行整合，整合之后可以發現本單元的教學內容主要是景點描寫。所以教學重點應是“如何進行景點描寫？景點描寫類文章都有哪些特點？”教師可以先讓學生對本單元內容進行閱讀，隨后引導學生對每篇文章中所描寫的風景進行比較分析。使用電腦制作課文的思維導圖，引導學生記錄課文重點，感受同一單元內，不同課文的寫作風格以及文章結構。

通過這種方式能夠加強一單元知識的關聯性，引導學生在分析比較的過程中了解單元知識的特點，讓學生學會“舉一反三”的學習方法，提高學生的學習能力和思維能力。

結語

在現階段小學語文教學過程中，想要提高教學質量就必須要采用智慧化教學方法，以培養學生的學習興趣和學習意識為目標，給學生創設積極有趣的學習環境，讓學生在學習過程中充分發揮個人想象力和創造力。教師也應做好教育引導工作，幫助學生在多樣化的學習活動中找到適合自己的學習方法和學習思路，逐漸學會使用自己的方式進行學習，培養學生的學習能力、學習意識和學習積極性，全面提高小學語文教學質量。

參考資料

[1]任麗君，李丙春.智慧教學環境下的學生能力獲得策略研究[J].傳播與版權，2021（11）：109-111.

[2]賈天鈺，許亮，劉雅迪.以過程評價促進“三個轉變”的教育教學改革探索實踐[J].北京教育（高教），2021（11）：88-90.

[3]徐廷明.構建學習型智慧校園的探討[J].電腦知識與技術，2021，17（30）：272-274.