以核心素養為目標的小學數學應用題教學方略

李珊珊

摘要：數學是為解決現實生活中存在的各種問題而存在的，并憑借其與生活息息相關的特點，逐漸在基礎教育體系中占據首要位置，成為學生深入學習其他學科知識的跳板。為了日后以更加嚴謹的數學思維思考并解決現實生活中的問題，小學生更應該把握好這一能力形成、習慣養成的黃金時期，借助應用題學習活動提高自身的核心素養。這也意味著教師必須重視小學數學應用題教學，不斷提高自身教學能力，優化教育方法，為學生的學習提供更加科學、有效的指導。

關鍵詞：小學數學;應用題

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、小學數學應用題教學價值

應用題是一種以應用為主的題目，目的在于讓學生及時應用所學知識解決問題，同時培養他們分析和解決問題的能力，促進其數學思維的積極發展。在應用題教學活動中，教師需要不斷向學生講授分析問題和解答問題的方法，使學生在教師的啟發下將這一思考方式遷移到生活中的其他事情上，進而提高在社會生活方面的適應性。因此，應用題教學不僅僅是小學數學教學活動的一個重難點，更是幫助小學生實現終身可持續發展的支撐點，是教師必須重視并立足于新課標提出的核心素養目標進行優化的一項教學活動。

二、現階段小學數學應用題存在的問題

（一）學生方面

學生方面存在的問題是影響教學有效性最主要的問題，一旦學生在學習態度、思考習慣等方面出現偏差，就無法在教師的指導下迅速進入學習狀態。學生自然不能在有限的時間內高效吸收教師講解的知識，其核心素養也就達不到理想的發展層次。

1. 學習狀態不佳。

在當前小學數學應用題教學課堂中暴露出來的最嚴重的問題是學生的學習狀態不佳。一些學生受過往不良學習經驗的影響，過于低估自己的數學能力，在解答應用題方面出現了不同程度的心理障礙，嚴重限制了教育工作的落實及其自身核心素養的發展。尤其是學生在這部分心理障礙影響下產生的注意力不集中、思維定式突出、缺乏自我調整意識等問題，更是嚴重阻礙了他們的自主學習與思考，對核心素養的發展毫無益處。

2. 運算能力不足。

縱觀當前小學應用題教學活動，學生方面經常出現因運算能力不足造成學習低效的情況。一些學生雖然在教師的指導下掌握了思考問題的正確方法，但由于沒有打好堅實的運算基礎，經常會在加、減、乘、除等運算過程中出現失誤，最終造成解題結果的不理想[1]。長此以往，面對總是出現誤差的應用題解題結果，他們的自信心受到打擊，學習積極性降低，核心素養培養目標難以實現。

（二）教師方面

教師不僅是學生在學習方面的引導者，更是他們在生活上的指路人，教師的教學水平和個人素質，不僅影響著教學活動的有效性，更影響著學生良好習慣的建立。但在當前的教學活動中，大多數教師無論在思想，還是在方法上，都存在一定問題。一些教師仍保留著刻板的應試思想，將教學重點放在提高學生的做題準確度上，不注意思維和方法的引導，只以某一道類型題為載體設計大量的應用題解題訓練活動，要求學生在“題海”中提高做題速度和準確率。在這一過程中，學生的解題能力表面上看是提高了，但他們并未掌握真正的技巧，一旦題目出現微小的調整，他們就會陷入困境。另外，這一模式下必要的反思與評價環節常被忽略，教師并未對學生的學習表現和自己的教學方法進行反思，無法在經驗的支持下找到更加合理的教學路徑，從而嚴重阻礙了核心素養教育目標的實現。

三、以核心素養為目標的小學數學應用題教學方略

（一）教師提高教學水平

教師的教學水平對學生的學習態度與學習效果有著不可忽視的影響，只有教師始終在小學數學應用題教學活動中保持高水平的發揮，學生才能接受到高質量的指導和幫助，他們的解題能力、思維水平才有希望上升到更高的層次，核心素養才能得到穩定發展。因此，在推進應用題課程之前，小學數學教師一定要深入學習專業知識，不斷提高自身的授課能力，同時以良好的個人習慣為學生樹立榜樣，利用日常學習生活中潛移默化的影響將他們帶入正確的學習軌道[2]。關于專業學習，可選擇的方法有很多種。一方面，教師可以參與由本校教師組織的教研活動，在教學研討會議中分享授課經驗，交流思想，從而借他人之長補自身之短。另一方面，還可以觀看網絡中其他優秀教師的教學視頻，從中汲取經驗。

（二）師生共同高效準備

對于完成任何一項工作來說，想要實現效率與質量的雙重提高，充足的準備都是必不可少的。就教育范疇的數學學科來說，想要高效落實應用題教學，不僅教師應積極備課，學生也要在預習方面付出相應的努力。首先，關于備課。教師應始終秉承“以學生為主”的原則，從學生的角度出發設計教學環節和每一個數學問題，保證問題與學生的認識水平相符合。這就要求教師應在日常的教學活動中構建民主、和諧的學習氛圍，走到學生中間，對他們的學習興趣、個人能力進行調查和研究。其次，關于學生。受個人意識的影響，一部分學生經常在自主預習環節流露出消極情緒，這會嚴重制約基礎應用題教學工作的落實并阻礙核心素養教育目標的實現。所以，教師一定要在日常工作中有意識地培養學生的自主學習習慣，使其形成主動學習的意識。

（三）重視強化基礎教學

學生的運算能力不足是造成應用題教學活動達不到預期目標的重要影響因素。學生之所以會出現運算能力不足的問題，是因為他們的基礎知識掌握得不夠扎實，沒有對運算法則形成更深刻的把握。對此，想要進一步提高應用題教學的有效性，教師就不應該僅將關注點放在優化應用題教學手段上，而要在基礎知識復習與鞏固上投入時間與精力[3]。這樣一來，在教師的帶領下，學生重新學習在解答應用題過程中經常需要用到的四則混合運算、加法結合律、乘法分配律等知識，他們的基礎會打得更扎實，才能高效實現深度教學目標。

綜上所述，學生在小學階段首次接受系統的教育，這是他們形成邏輯思維和良好學習習慣的黃金時期，也是為日后其他知識學習活動奠定基礎的重要時期，教師必須提起重視。以科學、合理的方式方法為學生提供正確的數學應用題學習方法指導，將“學”和“做”結合在一起，通過構建一系列實踐活動，讓學生在“做”的過程中深化對所學知識的掌握，使其獲得良好的解題能力，形成良好的思考和做題習慣，最終利用“學”與“做”的有機結合讓他們進入更深層次的學習狀態當中，使其自主學習能力、合作探究能力、思維水平等學科核心素養均能實現正向、積極的發展，為其可持續成長奠定堅實基礎。

參考文獻

[1] 李青青.小學數學應用題教學策略研究[D].上海師范大學，2018.

[2] 南寧.淺談小學數學應用題教學中的問題及優化[J].才智，2019（23）：68.

[3] 張承義.小學數學應用題教學的現狀及解題策略[J].中國教育學刊，2017（S1）：148.

[4] 蔄佳彤，周春玲.新課程理念下小學數學應用題教學策略探索[J].職業技術，2017（9）：92.