小學語文優化閱讀教學策略的有效實施

丁露

摘要：閱讀是小學教學階段重要的組成部分，因此教師在進行小學閱讀教學的過程中，應該明確閱讀的目標，幫助學生培養良好的閱讀能力和良好的閱讀習慣。教師在進行教學的過程中，應該注重教學方式的創新，提升學生的閱讀興趣，從而幫助學生更好的完成閱讀學習目標。優化小學語文閱讀教學，提升閱讀效果意識是教師教學的重點，因此教師應該根據學生的接受能力和興趣愛好來進行教學方式的創新提升教學的質量為今后學生進入更高階段的學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學語文;優化閱讀;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在進行小學語文教學的過程中，教師應該明確語文閱讀的重要性，根據學生的學習思維和接受能力來創設趣味化的閱讀情境來激發學生閱讀的積極性和主動性，讓學生感受到語文閱讀的樂趣，并能提升學生自主閱讀的能力，從而實現小學語文教學質量的有效提升。要是在進行教學的過程中應該優化教學的策略，有效的增強學生的體驗感，讓學生感悟到語文閱讀的樂趣，并能夠跟上教師教學的節奏，從而實現理想的教學效果。

一、創設游戲化的教學情境，提升閱讀教學的有效性

教師在進行教學的過程中，應該積極地為學生創設表演的游戲環節，來完成小學語文良好閱讀課堂的構建，活躍課堂的學習氛圍，激發學生的求知欲。教師在教學的過程中，應該積極地打破傳統灌輸式的教學模式，運用游戲的方式促使學生加深對于知識的理解與掌握，實現小學語文教學質量的有效提升。例如：教師在進行“將相和”一課的教學時，可以引導學生在課堂中創設情境扮演的游戲活動來進行教學知識的掌握。教師引導學生先進行文章的閱讀，然后將文中的角色進行分配，對于每一個角色所說的話來進行總結，提煉出其中的精華部分，同時讓學生通過表演的方式來展現出文中人物的性格特點，并以此來進一步的理解與掌握教學的內容。學生在進行表演的過程中，先對于文中人物進行性格分析，同時運用自身的肢體語言來進行語言的表述。教師借助這種方式來進行故事的演繹，讓學生能夠在進行表演的過程中，來提升學生的總結分析能力，并且引導學生進行思維的開拓來進行口語的表達，對于學生而言，能夠在進行閱讀的過程中積極的思考，同時對于學生的語言表達能力的提升起到了積極的影響。

二、注重學生的主體地位，培養學生良好的閱讀習慣

在小學階段進行教學的過程中，部分教師仍延續著傳統教學的觀念，保持著單獨授課學生被動聽講的教學模式，學生在課堂中沒有主動思考的機會，思維沒有得到有效的鍛煉，無法形成良好的思維能力，因此學生產生了惰性的思維，并且難以提升學生的閱讀能力。因此教師在進行閱讀教學的過程中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣，促使學生能夠的掌握教學的內容，進而提升學生閱讀的興趣。同時由于課本教材內容有限，學生不能掌握豐富多元化的教學內容，因此教師在教學的過程中可以適當的引入一些課外的教材和讀物來擴充學生學習的范圍，以此來提升學生學習的積極性，給學生以全新的體現，引領學生形成良好的閱讀習慣。例如：教師在進行《少年中國說》一課的教學時，教師先為學生進行“說”這個文體進行闡述，接著教師為學生展示了一段“愛蓮說”“捕蛇者說”一課的的相關內容來讓學生進行欣賞閱讀，讓學生通過幾篇文章的對比，來進行本節課題目的分析。接著教師引導學生進行文章的閱讀，并根據教師創設的問題來進行答案的探尋，引導學生邊閱讀邊做筆記。教師借助這種方式進行教學，學生有了良好的閱讀興趣，并且能在閱讀的過程中掌握良好的閱讀技巧，從而實現閱讀教學效果的有效提升。

三、采用分層閱讀教學模式，展現學生自身優勢

教師在實施教學的過程中，要對學生的學習能力和學習需求進行合理的劃分，教師在平時的教學中注重對學生的語言感知能力和閱讀理解分析能力加以了解，在課堂教學中根據學生的能力進行合理的分層，從而促使學生在適合自己的層面中積極的發揮自己優勢，并幫助班級中的學生共同進步。例如：老師在學生進行分層的教學過程中，老師可將班級中認知能力與閱讀理解能力相對較好的學生劃分為"優等生"，然后老師根據這一級別的學生情況，在閱讀的教學中，指導學生對內容的含義進行深入的分析，并進一步的體會文字表述的含義，同時老師可以給學生設定若干提問條件，由學生自己回答。老師針對班級中學習能力相對較強，且在教學的過程中完全依靠學生自身學習興趣來學習的學生來說，老師也可對這類型的學生加以合理的指導，根據學生的愛好設計趣味性的讀書活動，以促進學生主動的參與，并使學生在教師創設的閱讀氛圍中高效的掌握教學的內容，然后班級中的由優等生對這一層次的學生進行有效的監督，確保這個一層次的學生能有穩步的提升與進步。而對于班級中學習認知能力和閱讀理解能力相對較弱的學生而言，引導學生進行字詞、生字的掌握后，讓學生進行段落的劃分或進行文章主旨的概括，并以此來提升學生總結分析的能力。采用這種分層教學的模式，促使各個層次的學生都能有所收獲，在自己擅長的領域內有所提升，幫助學生更好的掌握教學的知識點，為今后的學習奠定良好的基礎。

綜上所述，在實施學校語文課閱讀教學的過程中，教師們必須強調以學生為主導，并在知識教學的過程中注意對教學方法的優化，給學生創造良好的閱讀情境，并幫助學生在良好的學習氣氛中主動的完成對知識點的掌握，同時采用分層教學的模式來達到教學目標的最大化，從而幫助學生更好的提升。

參考文獻

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