關于小學高年級數學易錯點的管理與干預策略

李菁

摘要：小學階段的數學知識是學生未來學習的基礎。學生雖然在課堂上能聽懂教師的講解，但是在完成練習的過程中仍會出現比較多的錯誤，這樣的情況使很多家長和教師都比較困惑。為有效幫助學生避免在學習過程中出現錯誤，教師需要利用針對性練習題幫助學生突破易錯點，重視對學生進行基礎知識的訓練，幫助學生牢固掌握數學基礎知識。同時教師還要注重培養學生良好的學習習慣，有效降低學生在做題中的出錯率。

關鍵詞：小學高年級數學;易錯點管理;干預策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

新的數學課程改革中，多數數學教師為學生們創造了不同的教學環境，通過數字和圖形的組合，幫助學生理解計算的重要性和計算的價值，讓他們充分地把握數學計算算法的多樣化，優化計算的方法也很重要，但在學生的計算過程中，卻可能會出現各種各樣的錯誤。有些學生甚至犯了很多同樣的錯誤。另外，教師也常常把學生的錯誤歸結為個人做題時候的“疏忽，不注意”，事實上教師從學生的角度分析錯誤的數學問題產生的原因，對錯誤進行深入的研究和分析，通過適當地培訓強化，提高學生思考問題的準確性。

一、針對學生進行易錯點管理和干預的價值所在

（一）突破學習瓶頸，整體提高學科知識水平

縱觀學生學習成績和做題實際，可以發現，學生數學成績上不去有很大的原因不在于不努力、不認真，而是因為對自己的學情沒有一個準確的分析和定位。錯誤歸因并不能真正地解決問題，反而很多是無用功。部分學生可能會產生挫敗心理，成績一直上不去，直至對數學失去信心。但當老師幫助學生分析成績上不去的具體原因，會發現，影響學生成績提高的就在于幾個主要的知識點沒有掌握，或不能靈活應用所致。當老師幫助學生進行這些易錯點的管理與干預時，要幫助學生進行專題強化，幫助學生攻克易錯點后，就是學生成績提高之時。

（二）建立錯題本，降低學生重復犯錯率

錯題本的建立，最根本的目的是避免學生在做類型題時再次出現錯誤，這就要求教師指導學生利用錯題本幫助學生錯誤題型進行深入分析，以錯題作為啟發引導的契機，激活學生學習生長點，充分利用錯題本幫助學生認清各類錯誤題型，理清出現錯誤的原因，從而提高學生思維質量和解題效率及準確率。

二、幫助學生進行易錯點管理和干預的策略分析

（一）普遍、特殊相結合，具體問題具體分析

學生是具有不同特點的獨立個體，在知識的理解和接受層面，不同學生所掌握的效果和程度也是不同的。對某些知識點，大多數學生都能理解和掌握，對小部分學生來講可能存在難度。而對其他知識點，可能只有個別學習程度較好的學生能進行熟練掌握，對大多數學生來講，理解起來都是比較困難的。這個時候，一味地讓學生建立錯題本，自己進行糾正練習，意義不大。對大多數能掌握的知識點，老師只需要針對個別學生進行答疑、解惑即可。而對大多數學生都不能掌握的知識點，老師就需要在課堂上進行著重講授，以進一步促進學生的理解。例如，在講解五年級下冊“倍數與因數”一課時，老師發現大多數學生不能很好地掌握“因數”這一概念，課本中也沒有清晰、準確的概念，老師發現學生通過習題練習，只能知其然而不知其所以然。這時，老師就要幫助學生進行概念界定：假如a×b=c（a、b、c都是整數），那么我們稱a和b就是c的因數。

（二）班級錯題的整理

教師要從班級學生的整體情況入手進行分析，將班級學生容易出錯的普遍題型一一列舉出來，并定期對學生普遍錯誤題型的整理和學習進行檢查和評價，加強教師與學生之間的交流，提高反饋率，從而充分實現班級錯題本的作用和價值，提高班級全體學生的數學學習經驗，保障學生整體數學解題效率。例如：教師可以在批改學生的作業，做到邊批改邊記錄，整理好數據，將班級學生解題中存在的普遍性問題提煉出來，將其記錄在班級后面黑板的錯題板塊中，學生根據自己的需求將這些題型記錄在錯題本，結合自己的實際情況查閱和學習。課代表定期檢查學生的錯題本，并針對錯誤題型向學生提問，強化學生對典型錯題的理解和記憶。學生根據教師總結的題型，記錄在自己的錯題本上，通過這樣的方法幫助學生理清出現錯誤的原因，強化學生對錯誤題型的理解。

（三）設置層次性習題，由易到難逐步練習

由于學生性格和思維能力等方面存在差異，因此，教師設置的習題也要有層次性，要做到由簡單到復雜，讓每個學生每完成一道練習題都會有成就感，學生只有在完成簡單題目的基礎上才可以解答難度較高的題目。學生在進行習題練習的過程中需要集中自己的注意力，在練習中鞏固所學知識，突破易錯點。這要求教師積極鼓勵學生，不讓學生喪失學好數學知識的自信心，即使發現學生解答錯誤，也要鼓勵他們，讓他們全身心投入問題的解答中，以保證每個學生通過練習都能有所進步。在小學數學中計算題所占的比例比較大，教師可以根據學生的學習情況為不同學生選擇合適的練習題。在學生學習兩位數與兩位數的加減法之前，教師可以引入一位數的加法和減法幫助學生計算方法的鞏固。在此基礎上提高教學難度，由易到難，層層遞進，這有利于學生突破學習過程中容易產生的錯誤，通過舊知識與新知識的結合來進行新知識的學習，能有效減少學生在學習過程中容易出現的錯誤。

結束語

總之，在小學數學實際教學中，教師應注重培養學生的數學邏輯能力，而教師往往將學生的做題錯誤簡單地歸結為學生粗心大意、不認真檢查問題。學生的數學練習出現了錯誤通常是因為學生受到各種因素的影響，平時在數學教學活動中，教師要注意對學生做題錯誤的原因進行分類和概括，這樣才能使學生的做題錯誤得到及時的糾正。在實際教學過程中，應注意整理易使學生出錯的題目類型，通過合理的教學方法，提高學生的記憶和理解能力，并與學生的興趣相結合，減少學生的做題錯誤。

參考文獻

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