小學數學學困生轉化實踐性策略探索

王慶君

摘要：對于小學階段課堂教學工作而言，其不僅要滿足學生日常的學習需求，同時更要落實對學困生的幫扶及轉化，才能切實保證課堂教學工作全面性的開展，以更好地順應新時期教育教學的要求。與此同時，不斷優化課堂教學策略，切實保證教學工作是面向于全體學生，為開展更為深入的教學工作奠定堅實基礎。為此，在實際教學過程中，小學數學教師應當切實注重對學困生的轉化工作，利用針對性的方式分析學困生的成因，以更好地開展幫扶工作，這樣才能實現學生自身的學習需求，為小學數學課堂教學工作的有效開展打下堅實基礎，更好地推動學生全面發展。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

數學作為小學階段的重要基礎學科，學生的數學知識學習極易影響到其他學科的知識掌握，而隨著當前教育教學體制的不斷改革與完善，小學數學學困生的數量也在逐年上升，且低年級數學學困生的數量也要高于高年級的學生。很多班級中甚至出現了數學兩極分化的學習情況。小學生學困生的形成也成為當前小學數學教師難以回避的問題，亟待解決。

一、給予關愛，培養學困生學習自信

在小學階段的數學教學過程中，一些學生在數學學習的過程中出現各種各樣的問題，究其原因主要是因為學生對自己的學習失去了信心，常常會認為自己無論如何也難以學會數學知識，進而選擇“破罐破摔”，放棄了之前所有的努力和付出。為此，基于對學困生轉化工作而言，為學生樹立良好的學習信息尤為重要，這也就需要教師利用自己的愛心不斷的關愛學生，引導學生，陪伴學生一起面對問題，改變現狀。

教育工作是教師“愛”的付出，需要教師全身心投入其中，結合學困生的角度來看，其內心同樣也十分希望改變這一學習現狀，希望獲得教師的認可，但由于自身成績始終難以提升，進而導致學生學習不自信，害怕被教師批評、被同學嘲笑，進而不由自主的疏遠了教師。為此教師應當建立“以生為本”的原則，基于全體學生，每名學生都能夠學好數學知識的信念，結合學困生的成因和特點，予以特別的關注，在日常學習生活中，多走進學困生的內心，與其進行溝通交流。在課堂教學過程中，同樣也要重點關注學困生的學習狀態，不能忽視這些學生的存在，可以在教學的過程中為學生設計較低的學習門檻，為其設置一些能夠輕松解決的學習任務，進而不斷強化學生的學習信心，這對于學困生的轉化具有一定的效果。

二、注重指導，培養良好的學習習慣

學生自身的學習習慣很容易影響到學習效果的好壞，更影響著學生學習能力的高低。學習習慣主要是指學生在學習的過程中以自身學習態度所展現的學習方式，是學生的一種內在學習行為。小學階段作為學生重要的基礎學習期，同時也是學生學習習慣形成的關鍵時期。良好的學習習慣能夠對學生的化學學習起到至關重要的推動性作用，而不良的學習習慣則會嚴重影響學生學習成績及學生能力的提升。結合實際調查研究發現，很多學困生的成因往往是由于學生自身不良學習習慣所造成的，為此，在轉化學困生的過程中，應當注重對學生良好的學習習慣的培養。

在具體實施過程中，首先應當注重課前預習階段，有效地預習是高效化課堂學習的基礎前提，學生只有在課前對所學內容具有一定的了解，在課堂學習的過程中自身學習目標才能更為明確，而若想形成認真聽講的學習習慣，課堂數學學習便是關鍵的環境，也首先需要學生保持較為專注的注意力，精神高度集中，同時積極參與課堂各項教學活動，不僅要跟著教師動腦，同時也要跟隨教師“動口”和“動手”，而需要重點記錄的知識內容也要整理清晰，并認真完成課后練習作業。

三、家校合作，促進學困生有效轉化

學困生的轉化工作不僅僅是教師一個人的責任，同時也離不開學生家長的支持和配合。為此，教師應當注重家校合作的重要價值，共促學困生的轉化。家校合作首先需要教師掌握學生在家期間的學習情況，以便為學生制定針對性的學習計劃。同時，數學教師還要積極借助家長會、座談會等活動，與學困生家長進行溝通交流，并以此為基礎建立常態化的溝通交流通道，進而整體掌握學生的學習狀態。

家校合作的溝通交流不應當局限在對學生學習狀態的交流中，更要包含對學生學習方式、學習習慣的培養工作。并以此為基礎，與學生家庭共同制定針對性的學困生轉化計劃，并實現有效地落實。同時，教師還要多觀察學生家長的教育方式，結合家長在家庭教育過程中出現的問題及時進行指導，尤其是指導家長的教育問題上應當具有較高的耐心，因為改變一個孩子是需要時間的，而只有不斷地堅持和努力，才能切實解決這一問題，最終實現學困生的轉化工作。

簡要而言，在小學階段的數學學困生轉化工作中，教師應當清楚這并不是一朝一夕就能實現的，首先教師應當對學困生的成因進行詳盡的分析，并制定針對性的解決策略，不斷優化課程安排。教師應當使學生意識到學困生身份的問題，利用適當性的刺激，激發學生的學習興趣和熱情，使學生熱愛數學學習，盡快轉變學困生身份。

參考文獻

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