初中英語閱讀教學中分級閱讀與分層教學相結合模式初探

張玉惠

摘要：初中階段是學生語言能力成長關鍵時期，在這一環節合理開展英語閱讀教學，對于學生有著深遠影響。為切實提升學生英語閱讀能力，在實際教學中采用分級和分層閱讀相結合的教學模式，針對學生的水平差異，因材施教，充分調動所有學生的閱讀積極性，最大程度的照顧到全體同學，從而使每個學生都學有所得，真正在閱讀教學中實現全人的發展。本文對分級閱讀和分層教學在初中英語閱讀教學中相結合的模式進行了初步探索，提出了分級分層相結合的教學策略，期望能在英語閱讀教學中提供一些有價值的經驗。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;分級;分層

英語教學不單單僅是一門簡單的語言學習，學生在學習過程中對語言習得能力的養成，對不同文化背景的理解感知，在閱讀過程中對自身人文素養的提升都是我們新時代英語教學中所不容忽視的重要任務。那么在英語閱讀教學中如何更好的激發學生英語閱讀的興趣，最大限度的實現全體學生英語閱讀水平的提升，就成了我們英語閱讀教學中主要探索的目標之一。

一、分級閱讀

（一）依學情開展分級閱讀教學

實施初中英語分級閱讀的教學方法，首先需要教師對學生的英語基本功、閱讀興趣等情況進行全面掌握，才能確保分級的準確性。因此教師應在日常教學中有意識地對學生的閱讀能力進行了解和測評，根據測評結果有針對性地設計分級方案。其次，為學生選擇合適的閱讀素材。近年來，我國出版了不少中學英語分級讀物，并且大多數讀物也對適用年齡、閱讀能力要求等做了詳細說明，但這樣的統一規范太過籠統，比如有的學生接觸英語學習的時間較早，閱讀能力和閱讀范圍遠高于其他同齡人，就不太適合閱讀一些啟蒙性的英語讀物。因此，教師可以充分挖掘現有教材，利用教材中的對話、課文進行分級閱讀，如我們在學習人教版八年級上第七單sectionB部分2b課文的時候，就可以把課文先分級，在按照不同層次學生的接受能力分配不同的閱讀前任務。另外教師還可以選擇一些詞匯、句型在學生能力范疇內的素材，同時該素材的主題及內涵應相對豐富，不能遠超出或遠低于學生的認知范圍，這樣才能逐步增強學生對英語詞匯、語法、文化背景等知識的儲備。

（二）對學生進行個性化的閱讀培養

分級閱讀強調學生個體的差異性，在這一教育理念的指導下，英語教師需要轉變思維，從對學生語言知識、語言技能的教授轉變到全面提升學生的英語閱讀水平上，從統一的內容講解轉變到對學生的個性化培養上，才能為學生制訂出切實可行的閱讀培養方案。比如部分學生閱讀能力較強，教師可為他們選擇適宜的課外英語短文，或結合教材內容在預習閱讀任務的時候，要求他們第一遍閱讀能大致看懂故事情節和主要內容，在此基礎上進行二次閱讀，通過查字典、網絡檢索等方式，了解短文中生詞的含義。對短文進行多次閱讀后，可要求學生用已掌握的詞匯對短文中的生詞進行注釋，或是模仿短文中的新句型造句。以上內容正是在英語分級閱讀理念指導下對閱讀教學進行的深度設計，突出了教學過程的整體性與系統性，用循序漸進的引導方法對學生進行個體化培養，以全面提升學生的綜合語言運用能力。

二、在分級閱讀基礎上開展分層教學

分級閱讀是對閱讀內容的分級，但由于所劃分內容難易程度不同，不同英語水平的學生能夠完成的程度也不同，所以在閱讀教學的過程中，老師要立足學生的實際學習情況以及學生差異性，把學生分成不同的層次，把分層教學與分級閱讀相結合。在一般的情況下，老師會把班級里的學生分成a、b、c、三個等級，a等級的學生就是學習能力最強的學生;b等級的學生就是學習能力一般的學生;c等級的學生就是學習能力較弱的學生。在實際的教學中，老師依據不同的等級來展開相應的教學模式，這樣的情況下不會忽視班級里的任何一個學生。在進行備課的時候，老師要依據不同等級的學生，展開相應的備課設計，比如在進行“Friends”的閱讀理解的時候，老師對a等級的學生提出要求，鼓勵學生展開自主學習模式，對課文進行閱讀并且翻譯;b等級的學生，老師只要求學生對課文有大概的了解即可;對于等級c的學生，老師要求他們把課文中的一些生詞圈起來，并且能做到自己查閱字典翻譯出來。

三、注重學生的個體差異性和分層的全面性

在閱讀教學中，教師應該首先了解學生的英語閱讀水平和特點，但是我們應該從不同的層面和角度去更好地了解每一位學生。學生的個性差異、知識水平、性格特征以及學習能力等都是我們在分層和分組過程中需要考慮的因素。另外，分層時的全面性必須要體現在每一個學生身上，即每人都有適合自身發展的閱讀任務和目標。讓學生們通過閱讀切實感受到自己在學習中的主體地位，而不是一味地讓其成為組內其他英語閱讀能力較高的同學的附屬品或者助手。挖掘每個學生的閱讀潛力和興趣，通過激勵的方式讓他們切切實實喜歡上英語閱讀，這是教師在分層教學中非常重要的任務。

四、及時調整分層教學的學習目標和任務

在實施分層后，學生的情況不是一成不變的。在實施一段時間后，有的學生的閱讀能力和水平有了很大的提高，已經能轉到英語閱讀水平相對較高的一組了。例如，有的學生從一開始的關注文本中的詞匯，逐漸上升到可以注重理解短語和句子，我們要時刻關注他們語言積累和進步的點滴。然而，有的學生對分層后的學習環境適應性較差，學習成績滑落到了閱讀水平較差的一組，這也是比較常見的情況。因此，根據學生的變化及時地調整適合學生個體的學習目標和任務，也是我們所要關注的。在思想上，教師需對成績進步的學生進行鼓勵，激發并保持學生的學習動力，再接再厲。而對于掉隊的學生則要采取激勵、鼓勵，亦或是批評的教育方式，讓學生重新審視自己的問題，努力回到原來的梯隊。讓每一位學生都在這個教學活動中能感知自己的“被關注”會大大促進其學習的積極性和主動性。

五、開展豐富多樣的讀后活動

教師可以定期開展一些豐富多樣的讀后活動，進而培養學生將閱讀和思考有機地結合以及將讀、聽、寫、說等有效結合的好習慣。閱讀活動的形式可以有閱讀交流會、話劇表演、演講、朗誦等，學生可以根據活動的形式積極地參與活動，與同學一起將閱讀內容設計出來，以此呈現在大家的面前，比如學生在閱讀八年級下冊的 Could you please clean your room？相關內容時，就可以與學生一同設計相應的小品，將自己的房間狀態用語言、動作的形式表演出來，然后讓學生進行評價，有些學生也可以將自己的小空間用重要的詞匯描述出來，讓大家猜一猜具體的事物是什么。通過這樣的活動，讓學生感受到英語閱讀的魅力以及成就感。

總之，想要全面提升學生的閱讀水平和興趣，同時提高教師閱讀教學的質量，分層和分級相結合的閱讀教學策略是我們的首要選擇。所以，初中英語教師應該積極轉變傳統教學觀念，實時關注每一位學生的狀態，了解他們的不足，為他們提供針對性的教學，以此來實現初中英語的高效發展。

參考文獻：

[1]王佳穎.分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用[J].海外英語，2021（04）：198-199+201.

[2]李影璇.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用分析[J].當代教育實踐與教學研究，2020（08）：186-187.

[3]梁鵬.淺析分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用[J].亞太教育，2019（11）：125.