小學低年級語文易錯字成因及教學對策

李俊依

摘要：文字作為一個國度最重大的發(fā)明，蘊藏著國家的歷史發(fā)展。然而，在小學低年級學習中，多數(shù)學生都有書寫錯誤的現(xiàn)象。為減少這一現(xiàn)象的發(fā)生，必須從這一現(xiàn)象中反思、改善漢語教育工作者的工作弊端。

關鍵詞：小學中文;低年級;輸入錯誤

易錯字教法是小學低級漢語教育的一個重要內(nèi)容，也是《漢語教學計劃標準》所強調(diào)的一個重要目標。低年級漢語教學的困難在于教育傾向。而低年級小學生由于年齡的影響，他們不能保持注意力，容易被吸引，觀察事物的能力不強，對教師的依賴程度高，導致其在課堂中處于不公平的地位。在教學過程中，許多教師只注重對生詞的認知與閱讀講解，忽視了生詞的書寫與理解，導致小學低年級學生的書寫能力不佳。

1.易錯原因

相同發(fā)音不同的字詞，具有許多不同的含義，而小學低年級學生由于對字詞的意思缺乏深入理解，導致學生書寫錯誤的比例也隨之增大。造成這一現(xiàn)象的原因是小學生無法正確理解字詞的用法。再加上當今社會，廣告牌和標語常使用諧音詞以吸引顧客，導致一些經(jīng)典成語被隨意篡改，從而造成小學生對一些字體及其含義的混淆，甚至造成誤記，而這也是由于小學低年級學生的文字基礎過低導致的[2]。

其次，小學生的漢字筆畫順序與數(shù)量出現(xiàn)錯誤，雖小學低年級學生有一定的、正確的漢字概念，但一些漢字的筆畫上差異較小，比如，寫上“太陽”時，許多小學生的控筆能力較差，導致其筆畫會出現(xiàn)過長或過短的情況，就導致“太陽”像“太陰”一樣。此外，學生寫作時不留神，造成了筆畫錯位，也是導致書寫錯誤的原因。

再次，讀音不準確。小學低年級中文讀寫教學最困難的一件事就是要學生記住各種字母的讀音。許多學生的分辨與記憶能力不強，導致將一些讀音記混，如此，在聽寫時，書寫出來就是錯誤的。造成這一現(xiàn)象的主要原因，是學生沒有專攻識字課，認為自己學會了寫法，而忽視了漢字讀音的學習。

另外，教師輔導不到位。在小學低級漢語教學中，多數(shù)語文教師會花費大量的時間教導學生認識新的字、詞，而忽略了這些新詞的生成與運用原理。其次，在小學語文課堂上，教師教法枯燥乏味，各個字之間毫無聯(lián)系，不助于學生把字詞進行正確歸類，學習的難度就會加大，從而大大削弱學生的學習熱情。

此外，小學低年級學生因年齡小，無法控制注意力，語言積累也較少，易出現(xiàn)書寫錯誤和錯誤，并且在周圍人多對其表示批評、警告或訓斥下，會導致學生對漢語學習產(chǎn)生負面情緒，不利于小學低年級學生學習。

2.實施素質(zhì)教育

以文化素質(zhì)教育為小學低年級學生語文教學目標。而備課是產(chǎn)生優(yōu)良教育成效的先決條件之一，并且是衡量教師優(yōu)秀教育專業(yè)質(zhì)量的重要標準。要教那些小學低年級學生學習容易出現(xiàn)錯詞的詞匯，那老師一定要從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的認知特征設計課堂環(huán)節(jié)，指導學生仔細分析已學新詞之間的差異，將出現(xiàn)在課堂內(nèi)容中的易錯誤字詞進行歸類，明確字詞教學目標。透過備課，可以使教師輔導的過程更加得體、更加專注。若教師能夠事先分析哪些字詞容易在課內(nèi)出現(xiàn)錯誤[1]，則可大大提高課堂教學效率，提高學生準確性。

如今，學校教育方式的改革，使學生有足夠的時間進行讀寫練習，而在當前教育中，應試教育影響仍然很大，教師仍然較為注重課堂教學計劃和教學進步目標。但要讓學生深刻地認識語言，教師就必須給予他們足夠的學習時間。在低年級時，學生必須養(yǎng)成仔細辨認字體的習慣行程和固定行程順序。而教師在進行素質(zhì)教育時，也應注重對字義的闡釋。若有較復雜的文字教學任務，教師可將其展示于黑板上，書寫速度慢些，以使學生加深對文字筆畫的印象。

以積累為重點，總結易出現(xiàn)錯誤的字詞，并組織學生加強針對性練習。否則，放任學生繼續(xù)這樣學習，即使其詞匯量越來越大，其字詞的錯誤率也會越來越高。老師必須委派學生為自己收集錯誤字詞。可與同學們約定時間，把常常出錯的字詞整理好，并記住錯誤部分，逐步清理出的錯誤字詞的“庫存”。例如：教師要求學生確認補錯本、補漏內(nèi)容，并在課堂上相互交流意見。使用這種方法，整理并檢討自身的錯誤，仔細觀察每個單詞，以加深印象，逐漸減少學生的錯誤率。

教師與學生父母要共同對學生進行一定的文化教育，漢字教學僅僅靠學校老師的教授是不夠的，家長與老師之間的配合也很重要。當在電視廣告或商場中聽到同音字詞時，家長可實時對孩子進行指點，將正確的詞語搭配與書寫告知學生，以避免產(chǎn)生誤解[3]。這樣很好能增強學生的注意力和熱情，加深對語言的生活印象。

在多元教學為引導，在課堂上開展局部漢字訓練素養(yǎng)教育，教師可采取多種方式提高學生書寫能力。重復練習寫作在一定會加速厭倦的產(chǎn)生速率。因此，語文老師要組織學生進行詞匯游戲。例如：老師可在黑板上寫字，并讓學生分組實施個性化練習，小組成員依次進行。優(yōu)勝隊可從教師那里拿到相應的報酬。“酬金”可以是點心和糖果等等。在教學過程中，利用這類游戲的優(yōu)勢，可以加深學生的語言理解，增強其漢字認識。

要把握好書本寫作方法，就要把容易犯錯的字眼活動起來，在正常的教學程序上，規(guī)范寫法“教人勝過教人魚龍混雜”，正如俗話所說，單靠教師來減少打印錯誤是不夠的。首先要發(fā)展學生的自我。-糾正習慣。教師能夠?qū)斎脲e誤進行分類。

適當?shù)乩枚嗝襟w，用圖片和視頻向?qū)W生展示文字演化的過程與來源。其次，小學低年級語文教師要注意語言環(huán)境的塑造。教師可由于其自身的教學特點以及小學低年級學生的身心發(fā)展特征，制作充滿趣味性的教學課件，并通過多媒體軟件將其展示出來，以減少課堂保持靜止、學生感覺枯燥的時間。把文字轉(zhuǎn)化為明亮的圖片，在課堂上利用最新的網(wǎng)絡科技輔助教學，能夠激發(fā)學生的生活觀念，引起學生的關注，使學生感受新鮮，加深對易語言易錯點的印象。這樣一來，學生就能通過相片和圖畫有效地了解漢語語言。

生字教學是初等教育階段的一個重要課題，而錯字糾正也是一個漫長的過程。以上教學策略取得了一些成績，讓學生書寫更加高效、準確，并提高其記憶效率。甚至一些學生能正確區(qū)分容易出現(xiàn)錯誤的文本、并進行分析與糾正。

參考文獻：

[1]王士芹.小學低年級語文教學中易錯字的原因分析以及對策研究[J].小學生作文輔導（上旬），2021（03）：10.

[2]王彩玉.小學低年級語文“易錯字”應對策略例談[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2021（01）：65.

[3]何雪曉.低段學生易錯字教學之淺見[J].小學教學參考，2019（04）：92.