淺談初中物理與信息技術課程的整合

梁艷

摘要： 在現代社會中，信息技術各個行業中的運用，都是比較的普遍的，教師在將不同的教學知識內容，都進行教學講解的時候，就可以多在不同的學習結論中，合理的探究學生的學習發展情況，在幫助學生進行更好的學習的時候，多讓學生在進行知識的整合運用中，進行學習經驗的有效的積累與豐富，這樣學生對于物理實驗現象的探究學習興趣，才會得到持久性的發展，因此，本文就淺談初中物理與信息技術課程的整合，進行分析，并提出建議。

關鍵詞：初中物理;信息技術;物理課堂活動;知識的講解效果;學生的理解難度

在科學技術進行高速發展的過程中，教師都可以推動課堂中教學信息化的整合，這樣對于課程體系的設置才能夠得到進一步的完善結果，所以就是在合理的運用信息技術，進行輔助教學知識內容講解的過程中，都能夠讓學生更好的學習物理知識內容，降低學生對于抽象概念知識內容的理解程度，因為整合的教育工作在不同的教學階段已經見到了不同的教學成效，所以對于初中生學習物理的學習效率都可以得到一個大幅度的提升，教師展開不同的教學工作的時候，都需要進行細致有效的分析，這樣才可以開展不同的教學策略，從而不斷的去完善學生在課堂中的學習參與度，教師也可以通過課程體系的合理設計，讓學生對于物理實驗現象有一個更為全面的認知，這樣學生在描述的時候才能夠運用科學化的教學術語。

一、借助信息技術開展情境式物理課堂活動

教師在借助信息技術開展情景式物理課堂教學活動的時候，都可以讓學生在不同的教學環境下，有一個良好的認知學習體現，所以教師在不同的學習問題中，都能夠讓學生對于物理學科知識內容，有一個更為良好的學習和發展，學生的綜合學科能力不僅能夠運用在物理知識內容的解讀中，也可以運用在其他學科科目的學習過程中，所以教師就需要針對學生的學科核心素養進行有效的分析和探究，這樣在整合不同的教學資源的時候，都可以運用在課程體系的設置過程中去，不斷的去創設教學情景。

例如，在教授學生學習“聲音的特性”這一章節內容時，學生在從自己的說話的聲音的音色中，與他人進行有效的對比分析，就會發現不同的人的聲音，是有差異性存在的，在沒有進行知識的思考與探究的時候，學生往往是忽略了這一行為，教師在進行知識的思考與探究的時候，就可以多讓學生從不同的學習結論思考中，教師在開展課堂中的教學活動的時候，才會多讓學生進行知識的分析與討論，從中有效的發展學生的學習思維的有效性，引導學生多從自己的學習討論中，進行不同結論的運用，合理的發展學生的學習思維的特性，讓學生對于物理知識的學習中，鍛煉自己的思維想象的學習意識，在大多數的情況下，物理知識的學習，其難度都是比較的高的，根據學生的抽象思維的解讀，在不同的聲音特點的對比中，教師也需要引入赫茲的講解，在結合不同的生活教案的前提下，才會讓學生有不同的學習思考的結論，合理的運用自己的學習理念。

二、優化知識的講解效果

在優化學生物理知識內容的講解效果的時候，都可以讓學生參與不同的課堂體驗式的教學活動，因為教師對于學生的學習情況的了解，在有的時候可能并不是特別的全面，所以在以合作學習的形式，引導學生展示自己的學習成果的時候，教師都可以通過學生的言語表達，去推測學生對于物理問題的思維邏輯，這樣才可以將信息技術與物理的課程體系進行一個更為嚴格的整合，提高學生的學習思維的嚴謹性。

例如，在教授學生學習“光的色散”這一章節內容時，從學習工具的挑選中，進行知識的歸類與整理的時候，都可以從多個角度中，去拓展學生在課堂中的學習思考的結論，這樣學生在運用不同的學習觀點，對于學生的學習思維的方向，進行有效的分析與解決的時候，才會將學生的學習知識內容，合理的進行劃分，在將信息技術與教學課程體系，融合的時候，學生的學習興趣，才會得到有效的發展與思考，光的色散在改變的時候，學生所能夠觀察到的物理現象，才會變得越來的越全面，引導學生拓寬自己的學習范圍，尤其是在物理課堂知識的理解運用中，在理解三棱鏡的折射作用的時候，就可以多為學生進行實踐體驗活動的開展，進行知識的運用與思考探究。

三、降低學生的理解難度

在降低學生對于物理概念知識內容的理解難的時候，教師就可以了，結合不同的物理實驗的視頻，這樣學生在認知的時候，才可以將理論知識與實踐活動進行一個有效的連接，在建立這個教學過程的時候，教師也可以內化學生，對于不同專業知識內容的銜接關系，從而有效的去提高學生的學習理解的能力，培養學生的主觀的學習動力。

例如，在教授學生學習“生活中的透鏡”這一章節內容時，教師在將生活中的透鏡知識內容，都與他人進行分享和探究的時候，才會尋找到不同的學習結論結構，讓學生合理的發散自己的學習內容，這樣學生在理解不同的課程體系的時候，都可以降低學生的學習思維的意識，引導學生在解讀不同的學習范圍的時候，多進行生活透鏡的分析，這樣學生才會搭建起生活與物理之前的聯系。

總而言之，教師在發揮學生的學習思維的有效性的時候，都可以讓學生先進行物理現象的討論，然后根據已有的信息去推算出不同的教學結論，或者是實驗的原理，將學生在參與物理實驗活動的時候，才可以有一個良好的探究學習的興趣，教師在這個教學過程中，就能夠借助不同的理論知識內容的運用，以思維導圖的形式進行重點知識內容的板書，這樣才可以讓學生有一個良好的學習發揮，并且在將信息技術與課程體系的知識內容進行整合運用的時候，都可以去完善學生在課堂中的學習步驟。

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