先學(xué)后教教學(xué)模式提高學(xué)生寫字能力的探索研究

李巧

摘要：文章通過同課異構(gòu)的方式讓我們了解到多一點(diǎn)自主觀察與品評(píng)，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)中的主體，營造了一個(gè)平等、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;課堂

所謂“先學(xué)”，指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，按照教學(xué)目標(biāo)和要求，自由書寫。所謂“后教”，指教師對(duì)學(xué)生寫字過程中暴露出來的問題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、修改，從而達(dá)到當(dāng)堂檢驗(yàn)的目的。先學(xué)后教式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的雙向互動(dòng)。本人通過同課異構(gòu)的方式把情境展現(xiàn)在大家面前，供大家思考：

教案1：

1.觀察感知。

師：小朋友好，今天我們要學(xué)習(xí)的課是《橫折彎鉤和橫斜鉤》，請(qǐng)小朋友把書本打開，翻到26頁。

師：小朋友看，你知道這個(gè)筆畫叫什么？（出示兩個(gè)筆畫）你覺得它像什么呢？

2.嘗試書寫。

師：小朋友，這都是一筆寫成的，你可以跟范字寫得像嗎？

師：我們來比一比，看誰寫得最像。

3.評(píng)評(píng)比比。

（四人小組寫好之后自主評(píng)一評(píng)，共同推出最好的那一位展示。）

師：請(qǐng)你展示給大家看。

師：他寫得怎么樣？起筆好嗎？收筆怎么樣？

4.教師示范。

師：小朋友說得頭頭是道。那么老師把小朋友說的怎樣寫，用幾個(gè)字來總結(jié)一下，好不好。

起筆輕頓，橫微斜，折處重頓，深深彎，收筆輕頓，向上鉤。

師：老師來范寫一個(gè)，小朋友看仔細(xì)。

5.學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

6.展示評(píng)價(jià)。

師：根據(jù)板書要領(lǐng)，我們先看看他的筆畫？

教案2：

1.觀察感知。

師：小朋友好，今天我們要學(xué)習(xí)的課是《橫折彎鉤和橫斜鉤》，請(qǐng)小朋友把書本打開，翻到26頁。

師：小朋友看，你知道這個(gè)筆畫叫什么？（出示兩個(gè)筆畫）你覺得它像什么呢？

2.教師示范。

師：今天我們就來學(xué)習(xí)寫這兩個(gè)筆畫。比一比誰能寫得好。

師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀看老師書寫。教師邊示范邊講解書寫要領(lǐng)：起筆輕頓，橫微斜，折處重頓，深深彎，收筆輕頓，向上鉤。

3.學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

4.展示評(píng)價(jià)。

師：你看，他寫得好不好？像不像？

從同課異構(gòu)教學(xué)對(duì)比中，筆者總結(jié)了兩點(diǎn)對(duì)學(xué)生幫助極大：一多觀察、二多品評(píng)。

一、多觀察：

在案例1中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察有三次，即觀察感知、評(píng)評(píng)比比、展示評(píng)價(jià)。觀察隱藏在品評(píng)中，又相互融合。

第一次觀察（觀察感知），對(duì)學(xué)生來講是一個(gè)整體觀察，（即像什么？）在教師的引導(dǎo)下觀察了筆畫的整體形態(tài)，有的學(xué)生聯(lián)想起自己平時(shí)接觸的事物，玩的過程，讓大家感受了字的奇妙。

第二次觀察（嘗試書寫），是學(xué)生自主觀察，即所察寫所見字。學(xué)生通過原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)觀察：或仔細(xì)，模仿能力強(qiáng)，接近于字帖;或不仔細(xì)，保留著以前的書寫習(xí)慣，跟字帖一點(diǎn)都不像。

第三次觀察（評(píng)評(píng)比比），是細(xì)節(jié)的過程。當(dāng)通過嘗試書寫展示給大家看時(shí)，學(xué)生不由自主地對(duì)照字帖觀察入微，對(duì)起筆、行筆、收筆的每一處都提出了自己獨(dú)特的看法，可以說是細(xì)致入微。

這三次觀察是整體到自主到細(xì)節(jié)的過程，不同的學(xué)生個(gè)體差異不同，學(xué)習(xí)需要也不同，呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果也不一樣。通過第一次展示，把自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)展示在教師和學(xué)生面前。經(jīng)過學(xué)生和教師的簡單評(píng)價(jià)，學(xué)生了解到自身書寫的毛病，針對(duì)性改進(jìn)，提高寫字水平，發(fā)展?jié)撃埽瑢?shí)現(xiàn)自我。

二、多品評(píng)：

品評(píng)即評(píng)論欣賞。在案例1中，在教師的引導(dǎo)下共有2次品評(píng)，即評(píng)評(píng)比比、展示評(píng)價(jià)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而第一次品評(píng)，是學(xué)生對(duì)書寫要領(lǐng)的探究。第二次品評(píng)，是學(xué)生對(duì)書寫要領(lǐng)的鞏固。先探究再鞏固，學(xué)生對(duì)書寫要領(lǐng)的理解逐漸加深，掌握了方法，提高了書寫水平。

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容（筆畫的書寫要領(lǐng)）的品評(píng)。如教師抓住典型筆畫——

圍繞書寫要領(lǐng)進(jìn)行品評(píng)。在案例1中，教師引導(dǎo)：他的起筆寫得怎樣？一個(gè)學(xué)生說：起筆那個(gè)頓筆太大，要輕頓。自然而然，其他學(xué)生就豁然開朗，順著說：彎度不夠大，它是慢慢寫下來再向右彎，彎的時(shí)候要圓，向右平行走。要深深彎。又一個(gè)學(xué)生起來說：收筆時(shí)出鉤太大，寫小，可以慢慢寫。

2.對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的品評(píng)。學(xué)生說：雖然他寫得不是很好，可是他比第一次寫的，好多了，有很大的進(jìn)步。我們應(yīng)該表揚(yáng)他。這個(gè)學(xué)生從兩次展示當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了他的進(jìn)步，對(duì)他來說，這就是最美的語言。鼓勵(lì)是最好的教育。

3.教師的評(píng)價(jià)語要引導(dǎo)到位，指向性要明確。從案例2中，教師的語言是這樣的：師：你看，他寫得好不好？像不像？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，就會(huì)這樣回答：不好或者好，不像或者像。這些言語沒有針對(duì)性，學(xué)生不知道像在哪里，也不知道好在哪里。學(xué)生不明白，聽不懂，怎么讓學(xué)生提高寫字水平，提升興趣呢？

對(duì)每一次的展示，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)平等、友愛、信任的環(huán)境，讓學(xué)生暢所欲言，言而有物，對(duì)提高學(xué)生欣賞能力、語言能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有一定的幫助。

雖然進(jìn)步明顯，但是筆者認(rèn)為還需要注意三個(gè)細(xì)節(jié)：

1.教師要因材施教

習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，壞習(xí)慣的改變也不是速成的。有的學(xué)生對(duì)于壞毛病沒有理解到位，教師也不可以太焦急煩躁。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，或放放，或換換，或繼續(xù)努力，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。也可以改變教學(xué)方法，如通過重復(fù)臨摹，修正自己的寫字習(xí)慣，提高寫字水平。也可以進(jìn)行師生角色互換教學(xué)，收獲也會(huì)豐碩。

2.教師引導(dǎo)要到位

教師作為課堂的引導(dǎo)者，主導(dǎo)者，需要把握教學(xué)核心。特別是后教部分，教師要立足文本，抓住重點(diǎn)，不要偏離了教學(xué)目標(biāo)。如在課堂討論中，教師對(duì)于書寫要領(lǐng)的小結(jié)要到位，語言簡單易懂，讓學(xué)生正確掌握;在學(xué)生交流評(píng)價(jià)時(shí)，也要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)有的放矢。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)要提高

在交流、討論環(huán)節(jié)，學(xué)生需要一定的自主能動(dòng)性。假如學(xué)生自主學(xué)習(xí)性不高，不能發(fā)現(xiàn)問題;或者發(fā)現(xiàn)了問題也不會(huì)交流，教師要適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從各個(gè)方面、通過不同手段激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)自主性。

上述“四進(jìn)步”、“三細(xì)節(jié)”是筆者在“先學(xué)后教”式課堂實(shí)踐中的點(diǎn)滴感受，當(dāng)然在新課程的教學(xué)改革這個(gè)汪洋大海中，還有很多創(chuàng)新性的教學(xué)模式層出不群，爭奇斗艷，而這“先學(xué)后教”只是其中一種，卻也讓人爭相向往。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉美. "先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"教學(xué)模式在小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 教育.

[2]鄧琳娜. 淺談先學(xué)后教模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 語文課內(nèi)外， 2020.