初中主題班會設計的問題與策略研究

馬心語

摘要：班會是學校實施德育教育的重要形式之一，也是德育教育工作開展的主陣地。在素質教育的背景下，學校教育已經從傳統的文化課教學成績為核心的辦學理念，轉變成為促進學生德智體美勞全面發展。因此，在學校教育中應當通過系統化的課程教學，為學生的全面發展和健康成長起到積極的促進作用。為此，應當積極探討如何召開新時期的主題班會課，充分發揮班會課在育人教育中的積極意義，不斷進行課程的優化與設計，提高課程教學質量，有效發揮班會課的德育教育的價值，促進學生的全面成長。基于此，本文圍繞初中主題班會設計的問題與策略展開研究，從實踐的層面提出有效的方法，以期能夠促進初中主題班會教學質量的提升。

關鍵詞： 初中;主題班會;設計問題;策略

引言：

班會是教師傳遞教育理念、實現學生管理的重要活動形式之一，在主題班會的實施過程中，將圍繞一個教育主題展開，能夠不斷優化班級管理的質量，引導學生形成良好的道德品質，規范學生行為，構建起良好的人生價值觀念，促進學生獲得健康成長。然而，在傳統的班會教學中忽視了學生的主體性地位，組織課程的實施存在一定的理論性特點。在全新的時代教育背景下，教師應當積極研究主題班會的設計與開展，充分明確在主題班會召開中的德育思想，不斷豐富活動形式，引導學生參與的積極性，促進學生的反思與成長，充分實現德育教育的育人價值。

一、初中主題班會設計的主要問題

（一）班會主題缺乏針對性，課程教育的目標不明確

在部分主題班會課的實施中，雖然表面上熱鬧非凡，但活動沒有取得真正的實效，其原因就在于選題不精準、針對性較差，出現了“又達又空”的問題，泛泛而談的主題，難以達到精準性的教育效果。因此，在主題的確立過程中，應當充分考慮針對性，應當具有實實在在的價值，能夠通過以小見大的方法，從小處著手實現對學生品德的塑造。因此，主題應當與學生具有密切的關聯，結合學生學習與生活的實際，同時在其形式上應當具有一定的藝術性和創造性，能夠真正解決在班級管理中存在的實際問題，更加注重于學生思想的引導和行為的塑造。

（二）班會內容缺乏豐富性，課程教育的重點不突出

為了進一步發揮主題班會在德育教育中的價值，教育內容上應當具有豐富性，并呈現出序列化的特點，充分分析學生的身心發展特點，結合于班級管理的實際，進而加強行為習慣的養成、生命安全教育以及挫折教育，充分結合于青春期學生的生理發展特點展開心理健康教育等等，引導學生樹立正確的人生價值觀念。然而在實際中，班會課的設計往往出現單一性的教學內容，針對于不同學段的學生也沒有突出側重點，尤其是初三學生新變化較大，學業壓力重，在教學內容的選擇上更應當呈現出不同的特點，如果僅按照傳統方法進行選材，課程安排上零散化，則難以實現對人格的塑造，難以促進學生獲得全面發展。

（三）教育形勢缺乏多樣性，課程教育的效果不明顯

主題班會是一門德育教育課程，在新課程改革中，班會也應當開展積極的創新和探索，然而與其他學科教育的改革相比，班會的改革呈現出滯后的狀態。在課堂教學形式上，仍然以傳統的說教宣傳灌輸為主，這種單一、枯燥的班會實施模式，在較大程度上影響了班會課德育價值的發揮。在初中教育階段，學生的求知欲望極強，且喜歡新鮮的事物，如果班會課的實施方式仍舊停留于傳統單一、枯燥的模式，則難以激發學生參與的興趣，不能發揮學生積極主動性，難以構建起輕松、活潑的輕松課堂。

二、初中主題班會設計的具體策略

（一）積極發揮學生的主體性地位，集體確定主題班會的設計方案

在新課程教學標準中，重點突出學生的主體性地位，班會課作為課程教學的一種形式，也應當遵循于素質教育的基本要求，充分發揮學生在主題班會中的主體性地位，提高學生在班會課實施全程中的參與度，應當通過集體的智慧確定主題班會的設計方案。例如在主題的選擇上，就可發揮集體創意的優勢，確定小而精的班會主題，使主題能夠更小一些、更近一些、更準一些，從學生的生活中來，再回到學生的生活中去，提高班會課的育人價值。為進一步提高全體同學的參與積極性，同時又能為每一位同學提深度參與的機會，可以將班級分成若干小組，具體的小組組數可以與學期主題班會的數量相匹配。也可預留一組作為機動小組，在特殊時期參與到具有一定難度和特殊意義的主題班會設計中，將學生轉變成班會實施的主體之一。在具體的實施過程中，可以將班會籌備與實施劃分成若干個環節，比如選題確定、內容收集、形式創意以及課后總結，每個小組認領一個主題的輔助任務，在教師的指導下完成各個環節的任務。作為該堂主題班會的主導執行小組，協助教師完成班會活動的籌備、組織和實施等，增強學生的參與性，讓班會課從教師的“獨角戲”轉變成全體同學參與的“舞臺劇”。

（二）充分體現教師的引導性價值，指導完成主題班會的組織實施

鼓勵學生參與并非放手讓學生隨意操作，而是應當在教師的引導下進行組織和實施。主題班會是重要的班級教育和管理活動，要充分的相信和依靠與學生，把課堂的主導性教給學生，但教師應當把控住引導性價值，因勢利導，指導學生完成各個環節的籌備任務。初中階段的學生具有一定的自主意識，但由于知識水平有限、經驗生活經驗有限，對事物的觀察與分析方面的綜合能力正在形成的關鍵時期，這就導致在部分問題的分析過程中容易出現有失偏頗。例如在主題的選擇以及形式選擇上僅憑個人好惡來進行篩選，或者只從個人觀點判別事物的善惡與美丑。為了提高主題班會內容的聚焦性，班主任應當對主題班會的籌備進行及時的點撥和引導，針對于出現的問題，引導學生正確認識事物的核心與本質，充分認識到每一堂主題班會課召開的真實目的，并且能夠認識到自身應當進步的方向。在班會結束后，組織籌備小組進行總結，從學生從意識層面的認識和行為規范等方面加以評判，是否得到預期的成長與提升，進而使學生真正意識到行動應當有準則、前進應當有方向，在提高班會價值的同時，又促進籌備小組成員綜合素養的提升。

（三）積極發揮班會的感染性效能，追蹤完成主題班會的效果評價

主題班會是一種常見的教育形式，在實施過程中班主任將圍繞一個固定的選題展開教育教學，進而實現對學生在思想、品德以及心理和安全教育方面的教學目標，能夠進一步推進學生實現深刻的自我教育和管理，促進學生實現自我發展，構成健全的人格。因此，班會結束后，班主任要加強課程總結，對課程做出效果評價。首先，主題班會是一項特殊的德育教育活動，在實施的過程中，應當充分凸顯出主題班會的教育功能。因此，主題的選擇會直接關系到班會實施的成效。在主題班會的評價過程中，需要對主題進行深入研究，明確選擇主題、教學內容、教學形式、課程教育效果等等是否達到最佳狀態。同時，主題班會是以一個主題為核心議題的班會活動，其主題將是實施的關鍵與靈魂，不同于常規的班會，不能只停留于常規的說教教育，而應當圍繞主題教育的內容展開。為此，要評價教學形式的有效性，例如通過專題討論、報告、演講、表演以及競賽和訪問座談等形式開展的活動，是否使學生的心靈有所觸動、行為有所改變，真正實現了課程教育的效果。

總結：

綜上所述，主題班會的實施應當進行課程化打造，不僅將其作為一門德育課，也應當將其作為文化課進行思考。在新課程教學理念的引導下，加強實踐與創新，充分遵循于課堂教學的基本規范展開科學性的課程設計，做到班會主題突出、教學形式多樣。在實施過程中，教師發揮主導價值，不斷凸顯學生在課程中的主體性地位，有效提高主題班會的育人價值，促進學生獲得全面發展，形成健全的人格，成為符合新時代人才需求的社會主義事業建設者和接班人。

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