初三物理“歐姆定律”在“翻轉課堂”中的教學初探

李秀霞

摘要：歐姆定律是電學中的基本定律，直接映射電流、電壓和電阻三個物理量的相互聯系，同時也是后面學習串聯電路、并聯電路以及電功和電功率的基礎，所以做好歐姆定律教學具有極為重要的意義。在本節內容中涉獵到大量的科學探究和實踐活動，如若采取傳統物理教學方法，會難以保障學生的學習積極性，所以，探索出嶄新的教育方式就極為關鍵。本文將會以翻轉課堂為例，分析初三物理中歐姆定律教學的開展策略，以求能夠為相關同行提供借鑒。

關鍵詞：初三物理;歐姆定律;翻轉課堂;教學策略

歐姆定律教學重點是對歐姆定律的導出和對實際概念的理解，此部分知識內容于學生而言是較為困難的，所以強調教師引導學生通過實驗操作的方式完成，有針對性地彰顯出學生在課堂和物理探索當中的主體地位，是幫助學生更好地分析歐姆定律并理解有關重點內容的關鍵。而翻轉課堂則能夠有效地達成上述目標，在拉近師生距離的情況下，強化學生對所學習知識的記憶，充分展現學生的課堂主體地位，使得整個課堂安排都不必過于緊張，整體教學質量獲得顯著提升。

一、合理制作并選擇教學視頻

在開展針對于學生群體的歐姆定律教學活動的過程中，教學視頻是相當重要的教育內容和教學資源，所以制作出科學合理的教學視頻顯然是具有極為重要的作用的，這是加深學生的理解和記憶的關鍵，同時也是深度促進學生對歐姆定律進行認識的前提支撐。在對翻轉課堂教學視頻作選擇的時候，教師應該仔細且有效地完成對物理課程內容的研究和分析，依托于學生的實際學習情況確定科學合理的學習標準，從而保障翻轉課堂的針對性可以獲得有效增強。物理教師在準備好教學視頻以后，可以通過QQ和微信等網絡聊天工具發送視頻，以此來保障學生可以在課堂教學之前進行觀看和學習，并且適當通過動手實驗去試著得出結論，同時強化學生對于相關知識點的掌握和認識，為后續課堂討論奠定下堅實的支撐作用。

比如，教師可以在課前為學生發送有關于歐姆定律的發現、基本內容的微課視頻，以Flash動畫作為背景，同時教師輔以旁白講述，幫助學生明確歐姆定律的發現，而后教師還可以為學生發放相應的學案，以此來更為有效地實現對學生群體的掌握情況的認識，以便于在后續課堂教學中進行有針對性的教學引導。學案的內容可以是：①寫出歐姆定律的發現歷程;②寫出歐姆定律的結論和公式以及式中不同字母所代表的含義;③初步學習物理實驗。

二、強化合作學習交流溝通

在開展歐姆定律翻轉課堂教學活動的時候，需要重點關注課堂教學的動態化發展，而此種動態化教學通常會直接體現在教師和學生群體的相互交流互動中，是反饋各種教學信息的關鍵途徑。團隊合作交流的方式可以更好地落實翻轉課堂教育目標，可以幫助教師更為有效地認識到學生群體的學習需求，促進教學質量和效率的同步提升。具體來講，教師在開展課堂教學以后，可以為學生提供充足的思考時間，保障學生可以逐步內化自己所學習的知識內容;鼓勵學生群體進行積極的探索和交流，彼此討論成長，通過合作交流的方式開展探究工作，通過團隊合作的方式，可以促使許多難題被有效地解決，但是在此過程中，教師應該注重給予學生合適的課前指導，從而保障學生能夠在短時間內迅速完成學習任務。

例如，教師在完成對歐姆定律的基本知識的講解以后，可以針對性地引導學生群體進行團隊合作，共同探討交流應該如何利用歐姆定律來求取電壓和電阻，緊接著教師為學生展示多個物理問題：①如果某電路兩端的電壓為220V，電路中僅有的電器的電阻為50Ω，那么能否通過量程為0-3A的電流表來測得電路的電流？②現有一個手電筒，內部的小燈泡的兩端電壓為3V，通過電流表測得流經小燈泡的電流為300mA，請問小燈泡的電阻是多少？通過問題引導的方式，學生可以更好地完成對自己所學習的知識的理解和應用，實現實踐應用的重要目標，緊接著，在學生通過合作交流的方式完成對題目的答案的獲取以后，教師則可以要求學生仔細說說自己在解題過程中的收獲，此舉主要引導學生將自己的收獲分享給其他同學，展現出學生的課堂主體地位。

三、實驗教學引導強化體驗

物理學習往往需要通過大量實踐應用的支撐，所以教師在開展教學活動的過程中有必要從多元化的角度著手，推進開放化的物理教學實驗的設計，以此來吸引學生的關注和認可，具體來講，教師應該切實有效地摒棄傳統的實驗教學的思想的限制，將演示性的實驗轉變為學生可以親自動手參與的探索性實驗，這樣才可以更為高效保質地彰顯出學生在課堂當中的主體地位，真正意義地拉近教師和學生的距離。在學生進行實驗探索的過程中，教師需要經常性地周轉于各個實驗探究團隊當中，及時地發現學生群體存在的問題和困難，并為學生提供其所需要的幫助，從而更好地保障實驗探究活動的進行。

例如，教師先行要求學生結合電路圖自行進行電路連接工作，在此過程中，部分學生不可避免地會出現連接錯誤的問題，教師則可以將此機會作為深度教學的契機，引導學生分析如果自己的實驗連接和電路圖并不相同的話，最終結果是否會出現變化。又比如，學生在完成實驗以后，經過簡單的對比分析發現不同團隊計算的電阻數值是并不相同的，雖然采用的都是相同的儀器，但是結果的差異性仍然是學生所困擾的關鍵，此時教師則可以逐步引導學生，幫助學生明確多次測量求取平均值的重要性，同時要求學生自行尋找引發數值不同的原因，經過簡單的尋找和探索，真正意義地強化學生對于電路知識的理解。

四、結束語：

總而言之，歐姆定律是初三物理教學的關鍵組成部分，而翻轉課堂則是初中教育體系下的嶄新教育理念，全面促進翻轉課堂理念在歐姆定律教學當中的滲透融合是極為關鍵的工作，是加深學生理解、彰顯學生課堂主體地位的關鍵支撐。在現代初中物理課堂教學當中，翻轉課堂教學模式受到的重視開始越發提升，其重要性也正在逐漸彰顯出來，初中物理教師有必要切實有效地意識到翻轉課堂教學所具備的重要優勢，深度挖掘其和歐姆定律教學的銜接點，以此來為學生打造開放活躍的物理教學課堂，更好地促進學生的成長。

參考文獻：

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本論文是課題【基于“綠色指標評價”的初中物理“翻轉課堂”教學研究】的成果。