新課標(biāo)下高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略探究

姚媛

摘要：在當(dāng)前，隨著《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》等文件的出臺(tái)，教育領(lǐng)域的研究者更加注重學(xué)生閱讀能力的培育。閱讀是認(rèn)識(shí)世界、了解文化、傳承文化的重要途徑，在閱讀中，學(xué)生將充實(shí)自己的生字量與閱讀量、從名家著作中學(xué)習(xí)和掌握作者的寫作風(fēng)格，再利用自己的思維方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷儆谧约旱膶懽黠L(fēng)格。為更好提高高三學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀理解中獲得更多的知識(shí)，提升自身能力，本文就對(duì)新課標(biāo)下高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略方式進(jìn)行探討，希望能夠幫助到同行教師。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高三英語(yǔ);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在新的時(shí)代背景下，社會(huì)在發(fā)展變革，教育方式也在更新，隨著課程改革的逐步推進(jìn)，讓更多的教育研究者開始關(guān)注學(xué)生綜合能力的培育，尤其是閱讀能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，經(jīng)過(guò)閱讀能力的培養(yǎng)后，學(xué)生將閱讀名家著作，理解與感悟作者的精神世界，提升自我情感。然而，針對(duì)實(shí)際的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，淺閱讀是當(dāng)前閱讀教學(xué)的主流，學(xué)生無(wú)法深層次的理解文本中作者的精神世界，從而造成閱讀效果質(zhì)量不高等問(wèn)題。所以，如何讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，就成為當(dāng)前英語(yǔ)教師需要關(guān)注的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，呈現(xiàn)文本內(nèi)容

情境是種具象化的的景象或境地，將人們的內(nèi)心引入到真實(shí)環(huán)境中，將引發(fā)人們的情感，實(shí)現(xiàn)情與境的統(tǒng)一。情境教學(xué)以浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生引入到知識(shí)中，讓學(xué)生接受與感知知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的滿足。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生只能在不斷翻譯單詞中，對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行嘗試閱讀，較為抽象的概念，難以讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的培養(yǎng)。所以，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在身臨其境的浸入式學(xué)習(xí)中，充分感受閱讀內(nèi)容。在情境學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極性非常濃厚，興趣度很好，將會(huì)帶來(lái)很好的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)課堂的高質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《Great Scientists》這部分英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師可靈活利用信息技術(shù)，以多媒體教學(xué)中的視頻功能，從資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)中，找一些與本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容，如“霍亂”cholera以及John Snow等人物背景介紹，以便用直觀的方式，激起學(xué)生興趣，引起閱讀共鳴。在教學(xué)中，教師把提前準(zhǔn)備好的視頻材料播放給學(xué)生，邊播放邊向?qū)W生介紹相關(guān)的課文知識(shí)等，這樣利用課文相關(guān)的素材引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，發(fā)展其閱讀興趣。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的閱讀興趣被有效刺激起來(lái)，愿意加入到閱讀環(huán)節(jié)中，為有效教學(xué)、提高閱讀能力打造基礎(chǔ)。

二、充分尊重學(xué)生個(gè)體，合作加深效果

在目前，新課標(biāo)的要求下，課堂應(yīng)以學(xué)生為中，教師為輔，由學(xué)生在自主與合作中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的強(qiáng)化記憶。深度閱讀理念下的英語(yǔ)教學(xué)，為確保有效閱讀的開展，教師需要尊重學(xué)生并輔助與引導(dǎo)學(xué)生，才能防止自主閱讀和合作閱讀流于形式，促使效果的提升。合作教學(xué)關(guān)注學(xué)生的興趣，其以“合作”為根本，學(xué)生“自主”為依據(jù)，將打破教師“一言堂”及學(xué)生“自我內(nèi)卷”的限制，利用共同學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，獲得興趣，提高自覺(jué)性，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻記憶與掌握，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

例如，在閱讀《Life in the future》這一單元中的文本內(nèi)容時(shí)，在開展學(xué)習(xí)之前，教師先組建學(xué)習(xí)小組，并提出問(wèn)題讓學(xué)生在小組中進(jìn)行合作探究。當(dāng)教師提出問(wèn)題后，教師可給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的合作與探究，對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考與解決，并由每個(gè)小組長(zhǎng)將答案進(jìn)行匯總、整理。這樣的學(xué)習(xí)方式，在問(wèn)題引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)自覺(jué)思考，并在時(shí)間充裕下，與其他成員進(jìn)行探究，共同學(xué)習(xí)，將加深閱讀效果。

三、利用問(wèn)題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)深度思考

閱讀的作用之一就是培養(yǎng)學(xué)生擁有理解文字的能力，也就是說(shuō)閱讀不是單純的閱讀，而是要讓學(xué)生能夠在閱讀的時(shí)候思考，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。學(xué)生通過(guò)思考就能改變自己看待世界的方式，就能從文章中學(xué)習(xí)更多的精神，而問(wèn)題的提出，能夠讓學(xué)生在思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中，引發(fā)學(xué)生的求知興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)思考與探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度思考，以及教學(xué)效果的提升。

例如，在讓學(xué)生閱讀《First aid》這一單元中的文本素材時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生更好的理解和掌握文章的主要內(nèi)容。給學(xué)生提出相關(guān)的閱讀問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并且教師需要幫助學(xué)生理解閱讀中的難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)閱讀中的重點(diǎn)。但是，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要教師明確注意到，自己所提出的問(wèn)題需要對(duì)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容有所幫助，可以先提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后在提出較難的問(wèn)題，不能一開始提出特別難的問(wèn)題，這樣不利于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積極性。

總而言之，高中英語(yǔ)是高中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，高三是高中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)英語(yǔ)將會(huì)鍛煉學(xué)生的探究意識(shí)、提高閱讀與寫作能力等，對(duì)學(xué)生發(fā)展的效果非常好。在教學(xué)中，作為學(xué)生的“明燈”，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，立足于學(xué)生之根本，結(jié)合新課標(biāo)要求與課堂實(shí)際，通過(guò)通過(guò)借助信心教育理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方式，如創(chuàng)設(shè)閱讀情境，呈現(xiàn)文本內(nèi)容;充分尊重學(xué)生個(gè)體，合作加深效果;利用問(wèn)題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)深度思考，多措并舉，展開英語(yǔ)深度閱讀學(xué)習(xí)。通過(guò)與不同教學(xué)結(jié)合的方式學(xué)生個(gè)人的能力就能得到提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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