任務型教學下英語語言知識有機復教的幾種方法

錢偉存

摘要：英語課程的不斷深化，任務型教學成了完成課程標準的必然選擇。英語語言知識的學習需要不斷重復學習才能內化為學生的能力。因此，教師需有目的地進行語言知識的有機復教，而本文探討了在任務型教學下，對于英語語言知識有機復教的幾種創造性、實用性的方法。

關鍵詞：任務型教學，英語語言知識，有機復教，思維導圖

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

講臺上，老師口若懸河。課桌前，學生筆耕不輟。這樣的教學模式長期以來深植于英語課堂教學中。教變成講解;學變成聽講，抄寫。一味的講聽抄的課堂教學下，即使學習態度認真、成績較好的同學也鮮有機會發表自己的見解。且高中學業負擔重、備考壓力大、學生學習積極性不高，往往被動學習。

正是在這樣的情形下，英語課程改革提出的任務型教學應運而生，倡導教師課堂上運用任務型教學成為了一種歷史必然的選擇。語言學家HerbortH.Clark（1996）說：language is for doing things. 課堂上教師的任務就是把語音，詞匯，語法和功能項目為“做事情”并“完成任務”而融合起來使用。任務型教學是一種由教學目標（goals）、信息輸入（input）、活動方式（activity）、師生角色（teacher/student role）、教學環境（setting）等要素組成的教學模式[1]。它強調教學只有創造條件，通過完成一系列任務，激發學生思考和動手的能力，只有讓學生感到學習是有意義的，是有實用性的，他們才會主動學并學得好。

學生在完成英語課堂教學中的各項任務（activity）的過程中進行各種互動，進而產生語言習得。而語言知識的講解要結合學生的聽、說、讀、寫、看，盡量做到“學相伴，用相隨”。《英語課程標準》指出“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高交際的語言運用能力”[2]。

因此，在實施教學活動的過程中，教師需有目的地進行語言知識的有機復教，以任務形式系統性的呈現與教授語言知識。語音、詞匯和語法在教學中要做到音不離詞，詞不離塊，塊不離句，句不離規律。下面筆者就簡要敘述一下，任務型教學下，英語語言知識復教行之有效的幾種創造性方法：

一、情景創設交際法

在整體單元教學的過程中，主題語境貫穿始終。關鍵詞語及語句在這些特定的語境出現是語境運用的體現。要使學生創造性地將這些關鍵詞句內化成自己的語言知識，教師可以創設其它語境來運用所學的關鍵詞句。學生最了解，最熟悉的語境是他們的生活場景，創設這樣的生活場景學生最能接受也最能收益。例如：在單元知識的學習中，首先讓學生根據主題語境找出重點詞匯，重點句型。然后老師引導，創設出與學生生活息息相關的語境。在這些特定的交際場合中，老師給學生設計與他們生活密切相關的小對話。當然，這些小對話有些是缺少重點詞匯，有些是缺少重點句型，然后讓學生根據這些交際場合，將缺少的詞或句型填補完全，答案不限，只要是合理的都可以。通過這種方式，老師既對語言知識達到了復教的效果，學生也對語言知識進行了復習和創造性的運用。

學生的衣食住行，免不了與各種人打交道，免不了接觸社會環境。因此學生在交際時不僅會遇到課堂上講的內容，還要學會把學過的知識綜合運用到各種語境中，這樣才能把語言知識深刻記憶，從而創造性地重新運用知識。

二、問題引路、故事接續法

首先閱讀課文的全文，解決好五個W和一個H的問題，解決原文故事脈絡，然后按照原文中事件發生的邏輯性，構思續寫部分的情節發展（這個發展需符合情節的內在邏輯，需具有真實性），續寫內容可以是一段或兩段，每段給出首句話。根據每段續寫內容設計一些具體的問題，這些問題需緊扣課文接下來的主要線索，要求學生在思考后用學過的關鍵性詞句或與關鍵性詞句類似的詞句去表達或書寫出來-----。最后引導學生借助關聯詞語把所有問題的答案按順序進行連接，由此完成一篇對課文后續故事或后續內容的接續。在回答老師的問題時，不必使用高大上的詞匯，自然、貼切的詞語便是最好的表達。

三、思維導圖梳理法

思維導圖是一種新型教學工具，將其應用于英語閱讀教學中，能夠激活學生思維，啟發學生思考，提高學生的閱讀理解與分析能力[3]。

將思維導圖應用在英語閱讀中，能夠構建出有條理、層次化的教學網絡，實現對各類知識的整合，并營造出輕松、愉快的教學氣氛，改變了傳統的講聽抄的教學模式，讓學生能夠主動接受所學知識。如，在PEP2019年人教版高一必修第一冊第四單元（The night the earth didn’t sleep）中，我給學生構建出了“Warning signs before the earthquake”， “It’s seemed as if the world were coming to an end”， “Nearly everything in the city was destroyed”， “But hope was not lost”， “What is proved by the new Tangshan？”的思維導圖，并在每個分支下標出每一個內容的關鍵提示詞，接著帶領學生根據提示詞探索文章脈絡。在這篇課文授課完畢后，學生還可以按照自己的思維將導圖中的知識點重新整合，重新復習。通過思維導圖的梳理，學生對英語知識的記憶得到了強化，復述文章也變得便捷易懂，為他們聽說讀寫看五種技能的發展奠定了基礎。

四、課外閱讀補充法

當學生不間斷地重復接觸“可理解的輸入材料”時，并在腦補的或真實的語境中運用，這才產生語言習得，才能內化已掌握的英語語言信息，才能形成良好的語感。閱讀優秀的課外讀物是語言習得的心理過程，這樣學到的語言，自然就會靈活使用，不僅記得住，而且用得活。

題材、體裁豐富的課外閱讀，不僅能增強學生對語言知識的記憶，對文化背景知識和能力的補充，而且能鍛煉學生分析判斷、語言組織、邏輯思維等能力，還給學生寫作提供豐富的感性的寫作素材和培養思辨能力。

英語語言知識有機復教的方法多種多樣，僅是課本上給出的各種練習題及各種listening， speaking， talking， project等等任務就已是語言知識復教復練的最好體現。但筆者所提的是根據課文中不同體裁、題材的文章，靈活地運用上述方法寓教于學，培養了學生語言表達能力，發揮了學生的想象力，也增加了英語學習的趣味性。

在這些方式中，學生五官并用，很好地訓練了聽說讀寫看的各種技能，訓練了學生的發展思維，解決困難的能力，也挖掘了學生的創造力。在英語語言知識有機復教的同時，發揮了學生的主動作用，取得了事半功倍的效果。

參考文獻

[1]鄒玲. 淺談初中英語任務型教學的實施問題[J]. 成功：教育， 2009， 000（005）：53-53.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版20）[M].北京：人民教育出版社，2018

[3]周敏.思維導圖與初中英語閱讀教學 [J].學周刊，（2018）13-0137-02：1673-9132