在初中英語教育教學中合作學習的有效應用

鄧鳳嬌

摘要：英語是初中階段一門重要的語言學科，在推動初中英語教學改革的過程中，教師必須充分重視教學形式上的有效創新，以多樣化的教學手段為基礎，促進學生認知能力的發展，讓英語教學質量得到顯著提升。合作學習模式能夠有效提高英語教學的趣味性，學生在參與合作學習的過程中能夠主動探索英語知識，并且通過互動交流不斷豐富知識儲備。本文簡單分析了初中英語教學中運用合作學習的積極意義，結合筆者實際英語教育工作經驗，提出了合作學習在初中英語教學中的有效應用策略。

關鍵詞：初中英語;合作學習;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

合作學習模式是對傳統初中英語教學模式的一次大膽突破，以小組為單位進行合作學習，能夠極大的提高學生的學習效率，讓每位學生都能夠通過對英語知識的探索，不斷養成良好的學習習慣。現階段許多英語教師在開展教育工作時，對合作學習模式做出了一定的嘗試與應用，但是由于教師對學生學習情況的分析不充分，在分組以及布置任務方面存在一定的缺陷，導致合作學習未能發揮應有的效果。面對合作學習中存在的諸多問題，教師必須轉變工作思路，結合初中英語學科的基本教學要求，推動英語教育中合作學習的全方位落實。

一、初中英語教育教學中合作學習的應用價值

（一）有利于激發學生學習興趣

在初中英語教學中開展合作學習活動是幫助學生養成良好學習習慣的關鍵，通過對學生合作學習行為的合理引導，學生能夠真正轉變學生的學習態度，并且感受到英語學習的獨特趣味性。傳統的初中英語教學活動主要強調教師對知識的灌輸，學生在學習過程中只能被動聽從安排，而無法發揮自身的主觀能動性，這就導致英語教學的趣味性受到影響，學生對英語學習的態度較為消極。合作學習活動本身強調學生對英語知識的主動探索，這樣一來良好的合作學習氛圍能夠成為學生主動探究知識的關鍵，學生對英語學習的熱情能夠得到有效提升。

（二）有利于提高學生團隊協作能力

許多初中生在成長過程中受到來自父母和長輩的溺愛，習慣以自我為中心，不懂得如何與他人進行合作交流，這是影響初中生素質發展的重要因素，通過開展初中英語教學中的合作學習活動，將是能夠真正對學生學習行為進行指引，讓學生懂得如何與他人相處，并且提高學生的團隊協作能力。合作學習的過程本身就是學生通過互動探究解決英語學習問題的過程，通過對合作學習行為的有效指導教師，能夠幫助學生養成良好的交流習慣，并且學會如何與他人相處。在合作學習活動不斷深入的同時，學生能夠適應合作學習氛圍，并且在后續的學習和成長中學會與他的合作，共同解決問題。

二、初中英語教育教學中合作學習存在的問題

（一）小組成員劃分不合理

目前，許多教師在對學生進行分組時并沒有考慮到學生的綜合素質，只是一味的強調成績，導致小組劃分缺乏合理性。部分教師在劃分小組的過程中過分隨意，只是按照座位次序進行小組劃分，在開展教學活動時要求學生與鄰近座位的同學進行交流，這就導致學生的合作學習體驗不夠深入。在小組成員之間缺乏互補性的情況下，學生的個性無法得到彰顯，學生容易由于性格等方面不合，導致正常的合作學習活動無法落實。

（二）合作學習缺乏有效指導

在組織初中英語課程中的合作學習活動時，許多教師并沒有把握好自身的角色定位，沒有對學生合作學習活動進行充分指導。教師只是將合作學習看作一項任務來完成，為了體現課堂的民主性，而開展合作學習活動，卻并沒有意識到合作學習對學生成長的積極作用，在對學生合作學習信息為進行指導時，只是提出了要求而沒有進行有效監督。在組織和實施合作學習活動時，學生的學習目標并不明確，只是盲目的參與討論卻不懂得該如何解決問題，長此以往不僅影響到人合作學習的實施效果，同時也在一定程度上打擊了學生學習英語的自信心，導致初中英語教學質量受到較大影響。

三、初中英語教育教學中合作學習的有效應用策略

（一）以學情為依據劃分學習小組

組建學習小組時合作學習活動開展的重要前提和基礎，在組織初中英語教學活動時教師應當把握好學生的學習情況，并且進行合理的小組劃分，讓每位學生都能夠在合作學習過程中處于良好的環境，并且通過對合作學習活動的深度探究，更好的理解英語知識，并且構建完善的知識架構。這就要求教師能夠考慮到學生在學習英語知識的具體表現，并且根據學生的性格特點，對小組成員作出適當的調整。但是首先需要有效控制小組規模，在實施教育的過程中，能夠以小組為單位對學生的學習行為進行有效的評估，并且在3～5人為單位劃分學習小組的過程中，考慮到多種要素。教師可以基于分層教學的相關要求，對學生的學習狀況作出適當的分析，學習能力加強的學生和學習基礎加微，薄弱的學生同在一個小組，以此為基礎，實現小組的有效互補，讓合作學習起到應有的教育效果。

（二）布置明確的合作學習任務主題

任務驅動是提高初中英語教學中合作學習效率的重要途徑，在組織初中英語教學活動時，教師應當把握好學生在英語學習方面的基礎特點，并且采用多種方式為學生布置合作學習任務，讓學生能夠明確自身合作學習的方向，并且做到積極深入的探索英語知識。教師可以采用創設情境的方式幫助學生調整學習狀態，在考慮到初中英語教學主題的基礎上，合理利用信息技術的輔助功能，呈現出圖片和視頻等立體化的素材，讓每位學生都能夠在特定的情境中加深對英語知識的理解。以創設情境為基礎引出教育主題，這樣一來學生能夠借助情境進行更加深刻的分析和探索，并且在解決英語學習問題的過程中實現學習能力的有效鍛煉和培養，讓合作學習的效率得到進一步的提升。

（三）在成果展示的基礎上補充知識內容

在學生努力探索解決英語學習問題的基礎上，教師還應為學生搭建合作學習成果的展示平臺，讓學生能夠以小組為單位，展示合作學習取得的成果，通過這樣的方式形成良好的競爭氛圍，讓每位小組成員都能夠為了集體榮譽而不斷探索知識。來積極聽取學生小組合作學習成果的基礎上，教師還應做好對教育資源的進一步整合，依據學生的學習表現和具體需求，對知識內容作出有效拓展，真正幫助學生全方位認知英語知識，讓學生的知識體系能夠得到全方位的建構。教材中涉及到的理論性質之外，暫時還應把握好拓展性材料的有效開發和應用，以教材為基礎，將資源進行進一步的拓展，確保學生能夠在合作學習的同時不斷掌握英語學習技巧，并且具備良好的語言素養。

總結

綜上所述，在初中英語教學中有效應用合作學習是解決英語學習問題的重要途徑，應當充分重視對學生合作學習行為的引導，通過任務驅動的方式幫助學生提高合作學習效率，讓合作學習成為學生探索英語知識的平臺，真正促進學生綜合素質的發展。

參考文獻

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