傳統文化融入小學道德與法治課教學的策略研究

楊文忠

在2021年教育部就下發了關于傳統文化進入中小學課程的指南，而文件中重點提到了要把中華優秀傳統文化與歷史、語文、道德與法治這三門學科進行緊密結合。小學教育要基于小學課程和小學生的特點，將中華優秀傳統文化全方面融入小學課堂中。小學道德與法治課程作為滲透中華優秀傳統文化的重點課程，其本身具有很強的文化內涵。教師要對小學道德與法治課程的學科優勢和學科內涵進行深入的研究，把握課程與傳統文化之間的連接點，強化文化滲透意識并發揮道德與法治課程的引領作用，以此讓學生在良好的傳統文化氛圍中展開學習。這樣不僅可以提高道德與法治課程的教育內涵，還可以促進學生健康全面地成長。

一、 中華傳統文化與小學道德與法治課程融合的意義

(一)豐富學生情感

隨著新課程改革的深入發展，現代教育下的學生既需要具備豐富的知識儲備又要具備豐富的人文情感。中華傳統文化是中華民族的結晶和瑰寶，在小學道德與法治課堂中融入傳統文化可以對學生的思想進行熏陶，讓學生受到傳統文化豐富內涵的感染，這樣在課程中可以讓學生的人文素養受到潛移默化的提升。小學階段是學生情感發展的重要階段，在這一時期讓學生在豐富的傳統文化影響下成長發展，可以讓學生的情感變得更加豐富細膩，從而幫助學生健全人格發展。并且在中華傳統文化的影響下，學生可以通過教師的引導深入地感受到文化所蘊含的精神品格，這為學生形成正確的三觀奠定了良好的基礎。

(二)豐富教學內容

在現代教育下的小學道德與法治教學中，教師不能只把教學重點放在教材上，教材上的知識是有限的，而現代教育對學生的發展要求是全面的，因此教師要合理地拓展教學內容，這樣才能讓學生打破教材的限制獲得更加豐富的成長。教師在教學時既要給學生講授法治知識，還要培養學生的道德品質，讓學生從思想和精神上受到正確的引導。

教師在把小學道德與法治課程和中華傳統文化進行融合時，要充分挖掘傳統文化中的教育資源。傳統文化中既具有大量關于道德品質的闡述又有關于法治文獻的闡述，教師把這些資源融入教學課堂中可以讓學生了解道德與法治發展的歷史淵源，這樣可以讓學生充分地了解學習道德與法治課程的意義，從而可以讓學生積極主動地參與到教學活動中來，這對豐富教學內容、激發學生的學習熱情有重要作用。

(三)幫助學生樹立文化自信

文化是民族的根基，文化自信對學生的思想觀念有十分重要的影響。教師把道德與法治課程和中華傳統文化進行結合，可以讓學生全面深入地了解中華文化的博大精深，以此可以讓學生受到浩瀚文化的震撼與熏陶。在這一過程中學生會產生強烈的文化歸屬感，而教師也可以利用這一過程培養學生的文化自信，讓學生用科學正確的態度傳承中華文化。

(四)保障學生全面發展

中華優秀傳統文化中蘊含了豐富的教育元素，如教師可以利用中秋節的團圓傳統培養學生的親情意識、闔家團圓的傳統意識。在清明節可以幫助學生了解祭祖傳統，從而培養學生飲水思源不忘本的優良品質。教師可以對這些教育元素進行深入的挖掘，幫助學生了解這些傳統中的內涵，讓學生的行為、精神都受到深刻的熏陶，這樣學生可以在傳統文化的引領下成長為既具有現代化觀念又重視傳統文化的全面人才。小學生是祖國未來發展的重要力量，也是實現中華民族偉大復興的中堅力量，教師把傳統文化融入小學道德與法治課程這既是時代發展的外在要求，又是促進小學生全面發展的內在要求。

(五)實現文化傳承

教育的本質在于創新傳承和進步，中華文化中涵蓋了非常廣闊的文化內涵，教師要發揮道德與法治課程的教育作用，在課程教育中讓學生感受傳統文化的魅力。這樣可以有效發揮道德與法治課程的育人作用，并讓學生在課程學習中傳承傳統文化，這可以為學生大力弘揚傳統文化奠定良好的基礎。

二、 傳統文化融入小學道德與法治課程中存在的問題

根據對目前道德與法治教學的觀察來看，部分教師對傳統文化資源的利用不足。在教學時關注教學目標和教學進度，沒有把中華傳統文化和學生的實際生活、學習情況進行結合。在把傳統文化融入課堂教學時只是刻板單一地利用傳統文化進行舉例，而沒有對傳統文化的深入價值進行挖掘，也很少對道德與法治課程進行延展，這導致傳統文化和道德與法治課程的融合效率較低。并且部分教師在利用傳統文化時具有功利性，國家提出要促進小學生的全面發展，在小學階段不僅要幫助學生積累知識技能還要關注學生心理精神方面的發展，在這樣的要求下教師為了完成教育任務而使用中華傳統文化。將中華傳統文化單一地和道德與法治課程進行融合，這樣教師利用傳統文化的初衷并非關注學生的全面成長，而是基于學校的要求，這樣會讓教師在教學時忽略對學生道德品質的培養，并且這樣的教學功利性也非常明顯。

除此之外，教師所開展的實踐活動也十分有限。在現代化的教學中，教師要采用理論加實踐的方式展開教學，既要讓學生對知識內涵進行理解，又要讓學生把知識內涵內化為思想和行為，這樣才能發揮知識的育人作用。但是在目前的小學道德與法治教學中，教師基本以口述的形式滲透中華傳統文化，而學生對傳統文化的認識也存在于理論層面，這樣學生對傳統文化的了解不夠深入，也難以將文化內涵轉化為內在行為和思想，這導致傳統文化對學生的影響會大打折扣。

三、 傳統文化融入小學道德與法治課程的策略

(一)深入挖掘教材和傳統文化間的關聯點

在小學教育中道德與法治課程的教學方式豐富多樣，但是教師要把中華傳統文化和道德與法治課堂進行深度融合，就要對教材進行深入挖掘。人教版的小學道德與法治教材中包含了傳統藝術、傳統美德、傳統節日、民族精神等方面的內容，教師在教學時要先確定本單元的教學主題，然后基于教學主題選擇相應的中華傳統文化內容進行融合，這樣可以讓文化與教學內容保持高度一致，那么學生在學習時就不會覺得突兀，可以有效地提高教學效率，達到更好的教學效果。

以人教版三年級上冊《家是最溫暖的地方》這一單元為例，教師要先對這單元的教學內容進行研究。本單元的教學內容有“父母多愛我”“爸爸媽媽在我心中”“家庭的記憶”，由此可以看出本單元與家庭有關，那么教師可以把本單元的主題確定為“傳統美德”，然后教師可以尋找傳統文化中與親情有關的內容。重孝是我國傳統文化中非常重要的內容，我國有很多關于親情和孝道的故事，并且在我國的封建時期有很多君主也是以仁孝治天下，那么教師就可以把這些傳統文化內容與教學內容進行結合。

在《父母多愛我》這一課中，教師可以給學生講孟母三遷的故事，孟軻的母親為了給孩子創造更好的教育環境多次遷居，在講故事時每當孟子的媽媽遷居一次教師都可以讓學生思考為什么。如第一次孟子住在墓地邊，于是孟子和鄰居的小孩一起學哭嚎跪拜，玩喪事游戲，孟子媽媽看到了決定搬遷到市集旁邊居住。教師可以引導學生：“如果孟子一直住在墓地旁，那么他可能會成長為怎樣的人？”學生回答道：“他會成為很悲觀的人，天天都哭喪。”教師回應：“非常正確，所以孟子的媽媽決定搬遷。”如此每搬遷一次教師都可以讓學生思考其緣由，在這一過程中教師可以引導學生體會孟子母親的良苦用心，從而讓學生感受母愛的偉大。在這一課的教學后，教師要讓學生在生活中用心感受母親對自己的愛，并且要孝順母親，用感恩的心對待母親，以此既可以讓學生學習有關親情的傳統文化故事，又可以培養學生的良好品質。

(二)注重通過傳統文化培養學生道德品質

我國的古代社會是講究禮儀的社會，因此我國又被稱為禮儀之邦。在此社會背景下，我國在歷史的長河中發展了非常多有關傳統道德文化的內容，如誠實守信、仁愛孝悌、精忠報國等。而隨著互聯網的沖擊，現代社會之下許多良好的道德文化受到了挑戰。學生在互聯網的影響下接觸的多元文化越來越多，其中部分文化過于開放自由甚至凌駕于道德之上，這樣會讓社會變成沒有秩序沒有道德理智的社會。現階段的小學生接觸互聯網的時間越來越多，這也導致部分學生受到了不良思想的沖擊，因此教師要在教學道德與法治過程中挖掘與傳統道德文化相關的內容，以此對學生的道德品質進行培養，這樣可以幫助學生樹立正確的三觀，還可以讓學生在正確的思想下健康地成長。

以人教版四年級下冊《同伴與交往》這一單元為例，本單元的教學內容有人際交往和誠實守信，那么教師可以選擇傳統道德文化中與人友善交流、誠實守信的內容展開教學。本單元的教學主題有“我們的好朋友”“說話要算數”“當沖突發生”，教師可以先對教學內容進行統籌規劃，把“我們的好朋友”和“當沖突發生”整合為一堂課與友善交流傳統文化進行結合，把“說話要算數”單獨作為一課與誠實守信進行整合。在第一堂課中教師要教學生如何交友、如何和他人進行溝通交流，同時當同學之間發生了沖突后要如何解決沖突。教師可以創設角色扮演游戲，教師設定的情境是：今天是小學剛開學，同學們從全國各地來到這個教室。在這樣的情況下，如何才能更快地交到自己的好朋友呢？教師創設了這一個情境后學生要踴躍地參與到情境中，以第一次見面為主題和同學進行溝通交流。在這一過程中教師要對學生進行觀察，并指導學生要用禮貌用語和他人友善地進行溝通，這樣可以更快地交到好朋友。

而當朋友發生了沖突后，教師可以先給學生展示吵架和打架所帶來的不良影響，讓學生基于不良影響思考如何才能避免這些影響。通過這樣的方式讓學生通過自主思考嘗試解決沖突，這樣可以把友善交流的傳統道德文化融入學生的思想之中。而在說話要算數這一課中，教師要培養學生的誠信意識。教師可以先利用視頻給學生展示不遵守誠信的下場，如《狼來了》的故事中小孩沒有誠信騙大家，最后狼真的來了的時候大家都不信他了，使得他的羊都被狼吃了。教師給學生講述故事和觀看視頻后，要引導學生基于故事和視頻闡述自己的觀點和看法，以此將誠信意識牢牢印刻在學生的腦海中。

(三)利用傳統文化培養學生的法治意識

在小學道德與法治課堂中有許多關于法治教學的內容，法治意識是新時代的小學生必須具備的，尤其是當下的社會環境復雜并且小學生在互聯網的推動下與社會環境的接觸越來越多，部分小學生會受到不良人士的影響做出危害自身危害社會的事情，為此在現代教育中培養學生的法治意識十分重要。我國的傳統文化中也有很多關于法治的內容，教師要挖掘傳統文化中的法治觀念將文化和法治進行結合，這樣不僅可以幫助學生理解法治教學的意義，還可以深化學生對法治教育的理解。

以人教版六年級上冊《我們的守護者》這一單元為例，本單元的教學內容有“感受生活中的法律”“憲法是根本法”，這兩課教學的根本內涵在于樹立學生的法律意識，讓學生學會遵紀守法，那么教師就可以利用視頻給學生展示古代傳統文化中的法律思想。如《管子·禁藏》中說到“法者，天下之儀也”、商鞅說到“法之不行，自上犯之”、王符的《潛夫論·考績》中提到“政令必行，憲禁必從。曲目惡直繩，重罰惡明證”。這些名言基于法律的影響進行了闡述，教師可以將這些名言進行翻譯，然后設計古代人物形象，制作古代人物形象對以上名言進行講解的動畫視頻。通過視頻讓學生了解古人對法律的觀點，然后教師要基于現代生活中的法律為學生進行講解。同時教師還可以用視頻給學生展示生活中利用法律維護自己權益的視頻，以此可以讓學生理解法律自古以來就對人們的生活有非常重要的影響，每個人都要遵紀守法，不可違背法律。

(四)利用信息技術展現多樣化的傳統文化

在現代教育背景下，信息技術在小學教育中的運用十分廣泛。在小學道德與法治課程中教師要轉變傳統的教學方式，改善灌輸式的教育理念，利用信息技術給學生展示多樣化的傳統文化。教材當中的知識有限，但利用信息技術可以拓展教學內容，幫助學生了解更加多樣化的文化知識，這樣可以拓展學生的眼界，豐富學生對傳統文化的認知。

以四年級下冊《感受家鄉文化 關心家鄉發展》這一單元為例，本單元講到了多姿多彩的民間藝術和當地的風俗，那么教師可以利用信息技術給學生展示生動形象的民間藝術，如民間繪畫、民間樂器、民間雜技表演、民間刺繡等，對每一個民間藝術教師可以先展示圖片激發學生的興趣，然后引導學生“同學們想不想深入了解這些民間藝術”。在激發了學生的學習興趣后，教師再利用微課視頻基于民間藝術對學生進行詳細的講解，并讓學生了解民間藝術的歷史起源發展以及傳承現狀。通過這樣的方式可以讓學生了解我國豐富多樣的民間藝術，還可以培養學生對民間藝術重點關注的意識，讓學生主動學習民間藝術、傳承民間藝術、弘揚民間藝術，這樣有利于民間文化的傳承和發展。

(五)利用傳統文化開展實踐教學

現代教育重視理論加實踐，在把傳統文化與小學道德與法治課堂進行融合時教師不僅要從理論上進行融合，還要讓學生把學習到的理論知識內化于行動，這樣才能夠加深傳統文化對學生的影響。為此教師可以利用傳統文化開展實踐教學，讓學生在實踐活動中對傳統文化有更加深入的理解，并感受傳統文化的魅力。

以人教版五年級上冊《傳統美德源遠流長》這一課為例，這一課的主要教學內容是中華傳統美德，教師可以選擇“尊老愛幼”這一傳統美德展開教學。尊老愛幼是我國自古以來正人君子必備的道德品質，尤其儒家思想十分重視仁孝禮儀，而這一良好的品德在現代社會也應該被傳承弘揚。為此教師可以和養老院進行合作，基于這一課內容讓學生走進養老院。小學生可以給老人表演節目、給老人送溫暖，讓老人在養老院也能享受到天倫之樂。通過這樣的方式讓學生在實際行動中體現尊老愛幼的思想，不僅可以強化學生對傳統美德的記憶，還有助于培養學生的良好道德品質。

綜上所述，在學生受到外來文化影響越來越大的背景下，國家十分重視傳統文化與中小學課程的融合。基于此，小學道德與法治課程要找準課程特點和傳統文化的連接點，通過與傳統文化的融合提高道德與法治課程的育人效率，并促進學生的健康發展。