“四史”教育融入高校思政課教學的路徑

英慧平

（江西醫學高等專科學校，上饒 334000）

引 言

黨的十八大以來，我們黨一直強調歷史教育的重要性，希望廣大高校加強歷史教育的力度并挖掘歷史教育的育人功能。其中，“四史”（黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史）更是得到了高度重視，“四史”教育的概念由此誕生。“四史”教育的根本目的是通過“四史”中的事跡來展示中華民族的精神內核、文化中心，以及中國人特有的家國情懷等。積極學習“四史”能夠讓人不忘初心、信仰堅定，促使我國更加團結和不斷發展，這也是“四史”融入思政理論課教學的意義所在。這一基礎上，如何實施“四史”教育就成了當前廣大高校需要思考的重點問題。

一、“四史”融入高校思政理論課的必要性

（一）增強“四個自信”

“四個自信”是愛國主義教育的重要內容，也是思政理論課教學的重點任務，而“四史”教育能夠有效增強“四個自信”。2016年，習近平總書記在中國共產黨成立95周年大會首次提出了“四個自信”的命題，其內涵是要求全黨和全國人民堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。習近平總書記特別強調，增強學生的“四個自信”是高校思政教育的重要任務，旨在通過新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。在這一基礎上，我國高校思政教育進行了一系列的調整和改革，要求教師在思政理論課教學中重點培養學生的“四個自信”，時至今日取得了一定的成果，但思政理論課教學還有待進一步提升。

從這一角度出發，縱觀我國“四史”不難發現，“四個自信”的內涵在“四史”中體現得淋漓盡致，說明“四史”可以作為“四個自信”教育的資源，將“四史”教育融入思政理論課教學中，可以加強“四個自信”的教育力度，更好地加強學生“四個自信”的堅定程度，即通過“四史”教育，能夠讓學生知道中國紅色政權來之不易，了解革命先輩為之付出的努力，甚至是生命；能夠讓學生認識到自己能夠在現在這樣的社會環境中學習、生活、發展，離不開革命先輩開辟的中國特色社會主義道路。這樣，學生的“四個自信”就會得到明顯增強，同時也有利于學生堅定理想信念及相關思想覺悟。由此可見，“四史”教育能夠加強學生的“四個自信”，提高學生思想與意識形態的正確性、堅定性，讓學生更加愛國，懂得愛國的重要意義，因此“四史”教育有必要融入高校思政理論課教學。

（二）提高思政理論課的政治高度

以往部分高校的思政理論課教學存在內容空泛的問題，政治高度不足，難以讓學生體會到思政理論課的價值，因此導致不少學生對思政理論課不重視，影響了思政教育的質量和效率，而且也沒有真正地發揮思政課程對學生的育人效果。面對這種情況，“四史”教育的融入能夠有效提高思政理論課的政治高度。

思政理論課是維護我國學生意識形態的主要陣地，可以矯正或預防歷史虛無主義思想。“四史”教育能夠通過共產黨艱辛的發展歷程及文化核心等來傳遞馬克思主義，讓學生通過“四史”教育更好地了解中華民族是如何在共產黨的帶領下站起來、富起來、強起來的，了解我國是如何在相對短的時間內從孱弱發展壯大的。通過這種方式能讓學生發自內心地感受到成就感，為自己是一個中國人而自豪。這樣，學生才能深刻地意識到中國共產黨的正確性，知道馬克思主義為什么行，以及中國特色社會主義的優勢，促使學生透過“四史”生動、直觀地體會黨的領導是中國特色社會主義的最大政治優勢，這無疑拔高了思政理論課教學的政治高度，能夠提高學生對思政理論課的重視程度，有利于提高教學的質量與效率。

（三）深入挖掘思政理論課學理

中國特色社會主義是思政課的主要教學內容，整體上是一個邏輯自洽、系統性強的理論概念。要想讓學生充分學習理論知識并融會貫通，就需要教師在思政理論課教學中堅持政治性與學理性的一致性，不僅要在正確立場上講解政治，還要帶領學生探尋政治背后的歷史規律、辯證思路等學理元素，以便引導學生思考、體悟。在這一基礎上，“四史”教育作為思政理論課教學的內容，能夠給教師提供豐富的學理資源，以便于教師深入挖掘，即“四史”內容連接了中國特色社會主義的來龍去脈，將歷史與現實結合。

同時，歷史發展中的每一代人嚴格按照相關理論謀求實際發展的做法，也將思政理論課的理論與實踐相互結合。因此，教師將這些元素帶入思政理論課教學中，可以通過歷史事件來展示思政教育豐富的學理性，也說明“四史”的歷史事實、歷史規律、歷史成就等是思政教育中很好的學理元素，能夠加強學生抵御外部思潮沖擊的內在能力。除此之外，“四史”教育的學理元素可以解決思政理論課教學中的一些重難點，原因在于相關學理元素均帶有歷史性，可作為史據論證材料來使用。因此，當課堂上提出某個重難點問題后，教師可以通過這些材料來進行證實，打消學生的質疑，讓學生的政治立場、理想信念更加堅定。

（四）凸顯思政教育的情感溫度

思政理論課的教學內容有理論化的特征，這能讓學生更好地學習相關理論，但這個特征也導致思政理論課教學缺乏吸引力、感染力，這也是現代高校思政理論課教學中需要解決的主要問題，說明其缺乏一定的情感溫度。這種情況下，思政理論課教學難以得到學生的關注，一味地進行教學還可能導致學生抗拒或消極應付。但是在融入“四史”教育后，這種現象就不會再發生。原因在于“四史”不僅是一種歷史記錄，還是中華民族國家情感、社會情感的載體，學生透過“四史”能夠意識到一些關鍵性的問題，即“中國抗戰的意義為何”“為何要建設中國特色社會主義”等，這些問題能夠讓學生站在革命先輩的角度去思考。試想之下可知，抗戰是為了讓中華民族站起來，若不進行革命，今天的我們可能還在受壓迫。革命先輩正是為了后人免遭這樣的苦難才會不惜生命投身革命，建設中國特色社會主義也是如此，這樣學生就可以感受到革命先輩的革命情感、民族情感。

由此可見，“四史”教育通過有血有肉的歷史人物讓思政教育的內容變得富有情感，解決了以往理論內容枯燥乏味、形式單調的缺陷，因此思政理論課教學對學生的吸引力增強，教育的有效性自然得以提升。

二、“四史”教育融入高校思政理論課教學的具體路徑

（一）必要前提

高校思政理論課的課程內容含有豐富的“四史”教育內容，但在以往的教學中，這些教育內容并有充分體現，說明“四史”教育融入不夠深刻。從這一角度出發，在推進“四史”教育融入思政理論課教學的工作中，必須先夯實融入基礎，這是后續開展教學工作的必要前提，其中具體的工作任務就是強化教師的綜合素質。

教師作為思政理論課教學工作的執行者，必須先讓其重視“四史”教育，自發地將其帶入課堂，同時教師還要具備將“四史”教育與思政教育相結合，在思政教育中講好歷史故事的能力。在這一基礎上，建議高校對思政教師隊伍展開培訓，通過培訓讓教師意識到“四史”教育本身的重要價值，了解到“四史”教育對思政教育的幫助，這樣能夠扭轉教師觀念，讓教師自發地將“四史”教育帶入思政理論課教學當中。之后，高校應當充分調動教師的自主發展意識，讓教師通過自我學習來了解“四史”教育內容，自覺體會其中內涵，不斷推進“四史”教育內容與思政理論課內容的結合。總體而言，教師是“四史”教育融入思政理論課教學的起點，也是重點，在此過程中教師要對“四史”教育進行充分的了解，懂得如何在思政理論課中使用“四史”資源去教育學生，這就需要教師具備深厚的理論教學功底，因此教師必須通過不斷學習來強化自身的綜合素質。

（二）融入路徑

1.“四史”內思政元素的挖掘

當教師綜合素質提升并自發將“四史”教育融入思政理論課教學中時，教師面對的第一個問題就是將“四史”內容與思政教學內容融合，要想實現這一目的，除了要求教師不斷地進行自我學習，還要求教師結合思政理論課教學的實際需要，挖掘“四史”的思政元素，這也是“四史”教育融入思政理論課教學的必要前提。關于“四史”思政元素的挖掘方法，通常建議采用分析法。以馬克思主義基本原理概論為例，教師可以從馬克思主義的發展歷史中向學生展示其基本原理，讓學生知道馬克思主義的形成過程、背景、所指事件、核心思想等，同時借由一些歷史事跡進行證實，這樣就成功挖掘出了“四史”中與馬克思主義有關的思政元素，“四史”教育也成功地與思政理論課教學相融合，而這離不開教師的不斷分析。“四史”中包含的思政元素是非常豐富的，幾乎取之不盡，用之不竭。說明思政元素挖掘工作應當持之以恒，這樣也能更好地發揮“四史”的作用，讓思政理論課教學內容變得更加豐富、生動。另外，考慮到“四史”思政元素的挖掘存在一定難度，而且需要得到一定的資源支持，建議高校組織思政教師與其他教師保持協同關系，共同進行研討式挖掘，同時建構資源共享中心，給思政元素挖掘工作提供充足的資源支撐。

2.深化教學改革

通過以上路徑，“四史”教育初步融入了思政理論課教學，但融入深度不足。為了繼續推進“四史”教育的融入，也為了保障“四史”教育能夠在思政教育中充分發揮作用，高校應當進一步深化教學改革，旨在全面提升教育的整體性。

首先，高校應當利用互聯網技術建構線上課堂，然后將線上課堂與線下課堂進行整合，實現“線上直播、線下講課”的教學模式。在此過程中，教師還可以使用一些優秀的線上功能來豐富線上教學形式，彌補線下教學的不足。例如，某高校教師就在線上直播教學當中使用了“微課”功能，在課前大約十分鐘以內通過微課課件，介紹了接下來的授課內容，同時在課件設計中使用了思維導圖形式，將“四史”的某些歷史事跡等與思政教學要點相互結合，這樣學生既可按照課件內容的順序去思考、去學習，又能反饋在線下課堂中。

其次，高校應當要求教師改革自身的教學方法，理論上要讓教師選擇以學生為主導的教學方法，如情境教學法等。情境教學法等是讓教師在教學過程中圍繞思政理論、“四史”去建構一個情境，然后讓學生代入情境中的某個角色，從該角色的角度、立場上去思考問題，這能給學生帶來更加深刻的體驗，也能讓“四史”教育的作用充分發揮。通過這些改革，思政理論課教學與“四史”教育的結合將更加緊密，思政教育的有效性也將有進一步提升。

3.注重師生互動，突出學生自主性

在教學中，教師所選擇的教學方法必須以學生為主導，因此思政理論課教學應當突出學生的自主性，這既有利于“四史”教育融入后的作用發揮，也有利于“四史”教育的進一步融入。在這一基礎上，教師應當意識到以往思政理論課教學中的問題，要淘汰以往教師單方面灌輸知識的教學方式。在“四史”教育融入后，教學應當注重師生互動，并且互動中要以學生為主，即教師應當通過交流互動去了解學生的個性化學習需求，并且在教學中盡可能地滿足學生的需求。例如，某些學生在思政學習當中始終想不明白“中國共產黨為何會選擇馬克思主義？”，并且還提出了“難道沒有比馬克思主義更好的選擇嗎？”的疑問，學生思考的問題及提出的問題揭露了他潛在的學習需求，其明顯陷入了思路上的困境，過于關注優劣的辯證邏輯。因此，教師就要向其提問，通過問題引導來轉換學生的思路，讓他從國家立場上再進行思考，同步提供“四史”資源支持。這樣學生就能知道“對于我國而言，馬克思主義就是最好的選擇”，可以看出結論學生自主思考得出的，因此突出了學生的自主性，也讓學生的立場觀點更加清晰。另外，教師將學生放在主導地位后，也要思考自身所在的位置。一般而言，建議教師將自己放在引導者位置上。作為引導者，教師最重要的任務就是調動學生的主動性，以便提高學生的自主性。為了實現這一點，教師可以通過“四史”內容來吸引學生。

結 語

綜上所述，“四史”教育對于高校思政理論課教學而言意義重大，因此前者有融入后者的必要性。從這一角度出發，高校需要積極探索“四史”教育的融入路徑，并且不斷推進“四史”教育的融入深度，以便“四史”教育作用充分發揮，更好地培養學生的內在素養。