生活作文的目標指向和應然追求

○黃敬統

“生活即教育”，無疑，生活作文著眼點也必然是完整人的教育。雖然生活作文的研究已久，而不少教師對它的內涵并沒有真正厘清，生活的源頭活水與實際的練文育人并沒有真正疏通，更沒有融合一起。筆者深感生活作文需要步入正軌、回歸常態、走向坦途，讓學作文與學做人，成為生活作文的目標指向和應然追求。

一、活動作文：豐富生活畫冊

活動是學生生活的主旋律。學生美好的記憶、快樂的童年，多與家庭、學校和社會為他們組織的喜聞樂見的活動密切相關。這樣，學生就可以在與自然、與社會的親近中，形成真切的體驗和健康的情感，享受童年的快樂和成長的幸福。而這些，恰恰為生活作文提供了鮮活的素材。請看下列作文片段：

汰洗了三遍，羊毛衫已煥然一新。我左看右看，覺得它簡直就是稀世珍寶。這時我才感到，雙腿因長時間蹲著已經麻木。哎，奶奶長年累月為家人洗了多少次衣服啊！以后得多做點家務事，讓她輕松輕松。（《我的羊毛衫自己洗》）

上述片段，是學生家庭實踐服務的縮影，它讓我們看到了學生洗衣服的忙碌和尷尬、辛苦與快樂。蘊含其間的是認識能力、實踐能力、作文水平和精神境界的綜合提升。可見，活動作文可著眼于以下幾個方面：

1.內容的豐富性。要給學生創造廣闊的活動空間，僅家庭服務，就還有“我為家人送年禮”“今天早餐我準備”等，可謂數不勝數。而學校服務實踐、社會服務實踐也是空間廣闊、內容豐富。至于“特長展示型”“親近自然型”“生活技能型”等，同樣為學生展開了廣闊的生活空間。如此開闊的空間，如此豐富的內容，需潛心思考，精心選擇，讓活動貼近生活、走近學生，讓他們喜聞樂見，樂此不疲。

2.目標的融合性。一是活動的融合。可借助感受自然、訓練技能、服務社區、走訪英模等活動，以指向立德樹人的教育目標。活動要給學生自主和自由，以活躍學生身心，放飛學生心靈，讓活動過程成為汲取養料、陶冶情操的過程。二是作文的融合。作文應成為活動的組成部分，通過活動的回顧、梳理、總結、透視和表達，讓習作成為提高認識、升華感受、豐富精神、展示個性的重要載體。

3.情感的誘發性。一是借情感誘發，引導積極參與。要讓活動成為學生的主動擔當和情感的真實表達，讓學生明白：作為家庭、班級、學校、社會的一分子，在享受自然賜予和他人關愛的同時，要擔起責任，予以回報。二是借情感誘發，促進文思泉涌。活動是借行動表達真情，作文則是借語言抒發情感。活動后，要引導梳理，回味生活，敘談收獲，誘發情感，在活動與習作的聯系中，催生語言的汩汩流淌，促進情感的真切表達。

二、隨機作文：追逐生活精彩

進行活動作文時，教師還要有對生活的敏感，善于從平凡中發現精彩，從正常中發現異常，對生活中隨機出現的奇妙的現象、場景、故事等，及時捕捉，隨機運用，以打通人為活動與本真生活的通道，引導學生記下所見、所聞和所想，讓瞬間成為永恒。請看下列作文片段：

昨天是重陽節，要不是老師提醒，我已忘記了這個果香、菊黃的日子。雖然遲到了，給外公、外婆的禮物還是要送……外婆回來時，發現窗臺上靜靜躺著的健身錘和壓在下面的紙條，喃喃自語：“乖孩子，真孝順啊！”此刻，在門后偷看的我高興極了，下次不能再讓禮物遲到了。（《遲到的禮物》）

怎樣尋覓時機，捕捉素材，進行隨機訓練呢？

1.時機的捕捉。隨機作文的最大特點就是它的隨機性，其素材來之突然，去之迅速，很多都在計劃之外。因此，需要及時捕捉和運用，教師要有對生活的敏感，對自然世界的瞬息變化、社會生活的奇妙故事、學校生活的非同尋常等，能夠敏銳發現、認真權衡、有效聯系、果斷決策，讓生活的意外與作文的隨機構成聯系，以保證生活的意外轉化為作文的精彩。

2.故事的演繹。隨機作文的素材，多來自生活的瞬間，有時簡單從事，直接拿來，從內容的豐富、情節的完整、細節的具體上，與寫出像樣的作文尚有一定差距。此刻，教師或者可以捕捉瞬間，定格鏡頭，帶學生去感受；或者可以借題發揮，穿插環節，讓故事更精彩……凡此種種，都在于通過故事演繹，細化生活鏡頭，豐富故事內涵，促進學生感受，以奠定作文的基礎。

3.計劃的調整。隨機素材的獲取和利用，必然會涉及到教學計劃的調整。一旦發現生活中具有可遇而不可求的材料，則對教學內容及時變更。如果情況特殊，甚至可以與其他學科的老師協商，進行上課時間的必要調整，而不讓習作的機會錯過。此外，由于計劃中的習作目標與習作內容多有必要的關聯，而隨機習作材料與之難以完全吻合，因此，習作要求的調整肯定也是勢在必行。

三、命題作文：喚醒生活記憶

我們必須尋找這么一個點，能激活他們獨特的生活；著力尋覓這么一根線，能串聯他們獨有的故事，而傳統的命題作文形式就有這種神奇的功能。可借作文命題，喚醒他們的記憶，激活各自的生活，以分享故事、敘述感受。這樣，通過生活的引進、剖析和透視，通過情境的引入、創設和運用，提升學生對生活的認識，誘發學生對生活的表達，就能讓習作成為學生生活的必需、內心的渴求、情感的需要，讓習作成為學生描述生活、抒發情感、舒展生命、張揚個性的依托。請看下列作文片段：

看著手上男子60 米跑第一名的獎狀，我簡直如在夢境。當初老師讓我在校運會60 米短跑中爭取佳績，那是對我的期待和鼓勵啊！想不到，經歷了一個多月的酸甜苦辣，我就圓了自己的冠軍夢。（《夢圓冠軍》）

以“夢圓__________”為題，讓學生在諸多實現美好愿望的故事中，選擇寫自己圓夢的過程，圓夢的體驗，學生肯定是有經歷、有感受。可見，命題作文成功的要訣就在于命題的精心設計。

1.命題的聯系性。試想，如果不是命題作文這獨特的形式，夢圓的故事只能久久地沉睡于學生心靈深處，不會與他們新的學習、與他們的情感世界發生聯系，以產生語言與精神同構共生的新的作品。可見，命題須聯系實際、聯系生活，能叩響學生心靈的回音壁，以最大限度地喚醒他們的生活，激活他們的情感世界，讓他們過往的故事與眼前的生活、眼前的世界發生聯系。

2.命題的新穎性。像“夢圓____________”一題，如果變成“我的愿望實現了”“那件事真讓我高興”“令我激動的一件事”“那次我成功了”等，也未嘗不可。但與“夢圓____________”相比就顯得遜色。可見，命題要給學生新穎的感覺。看到文題，就能眼睛一亮；聽到題目，就能為之一振。與題目相關的故事就能像電影一樣，在眼前閃現，并馬上產生不吐不快、不寫不行的沖動。

3.命題的發散性。為能最大限度地引發回憶、觸發聯想，為每個學生展現選材空間，命題還需要發散性，借助題目這個點向四面八方發散。如“夢圓___________”，題目涉及生活的方方面面，得到了心儀已久的圖書、玩具、禮品、寵物，獲得了追求很久的成績、證書、獎狀、獎品，參加了向往已久的競選、比賽、旅游、演出等。這樣，選材面開闊了，每個學生就能從自己生活中尋覓到最為合適的材料。

四、隨讀作文：彈奏生活插曲

語文教材為學生生活的喚醒、利用推開了另一扇窗戶，它是指導讀寫的重要憑借，是學生吸納語言素養、學習規范表達的經典范例。可合理而巧妙地挖掘和利用教材中的作文因素，安排相應習作，既讓學生走進教材去享受世界的奇妙，還帶他們運用教材去豐富世界的色彩。請看下列作文片段：

我找來感冒沖劑，用開水沖好，端到媽媽床前，扶起媽媽讓她喝下。我又問媽媽要不要打電話告訴爸爸，沒想到媽媽竟說：“孩子，你的感冒沖劑，讓我一下輕松多了。謝謝你，我的好孩子！”看到媽媽兩眼的淚花，我眼睛也濕潤了。（《慈母情深》隨讀作文《愛的回報》）

這樣隨文練筆，拓展了語言背景，促進了語言運用，升華了語言情感。可見，隨文練筆設計可從以下幾方面思考：

1.相似事物的匹配。課文中寫物的不少，或細致描述凸顯特點，表達喜愛的情感；或透視特點揭示內涵，說明深刻的道理；或敘述事情突出關聯，闡述生活的啟迪……在閱讀理解、把握寫法后，可由課文走向生活，讓學生運用學到的方法寫熟悉的事物。這樣，有了事物和寫法的匹配，遷移運用就顯得自然而順暢。如閱讀《落花生》后，可引導歷數相似事物，形成事物與人物內在的聯系，像小草的堅強、謙遜與奉獻，松柏的不屈、無私與智慧，路燈的謙虛、奉獻和低調，鏡子的真誠、豁達和友善等，從而讓學生親近事物，透視本質；借助習作，突出內涵。

2.相似人物的篩選。對以事寫人的課文，遷移寫作方法，進行寫人訓練，需近距離地用好課文，近距離選擇人物。這里的“近距離”，就是讓學生自然而然、不知不覺地由文本走進生活、確定人物。這樣篩選關聯，對學生來說就順心、順手。如《少年閏土》是寫兒童的經典之作，可引導運用外貌描寫精要、動作描寫準確、語言描寫形象、對比運用鮮明方法，選寫自己的朋友（或者同學、伙伴），寫出他（她）的特點。

3.相似主題的拓展。文章是用來傳情達意的，同樣的主題可用來表達的內容很多。閱讀教學中，雖不能窮盡相似素材表達某個主題，卻可由主題生發開去，尋求能夠表達相關主題的素材練筆。閱讀《搭石》后可這樣引導：一條普通的小溪，幾塊普通的搭石，一群普通的村民，演繹出了一個平凡而感人的故事。生活中，類似的故事不勝枚舉，班級、學校、小區、街道都有，你能列舉嗎？此后，讓學生選擇一件事，學習《搭石》敘述有序、語言樸實、情感真切的方法寫作。

活動作文、隨機作文、命題作文、隨讀作文的形式，不僅賦予了生活全方位、多角度的真正內涵，讓學生的所作所為、所見所聞、所思所想，都置于生活的范疇，讓生活回歸本來面貌，讓作文回歸生活本源。有的放矢的作文形式，能將生活的豐富和拓展、習作的練文與育人，有機聯系并水乳交融，以助力生活作文走向我們期待的美好境界。