細化作業設計，減負提質
——以部編版三年級下冊第四單元為例

○樊建海 李曉平

“雙減”背景下，作業成為家校聚焦的熱點話題。細化作業設計，可以帶動教學和評價的共同發展。本文以部編版小學語文三年級下冊第四單元為例，從樹立整體意識、明確教學目標、細化學生特點三方面展開論述。

一、樹立整體意識，區分長期作業和即時作業

狹義來說，作業是學生參與學習活動之前、之后布置的具體的、可操作的學習任務。廣義來講，作業是貫穿學生整個學習階段之中的一個學習過程，具有延續性和遞進性。因此，教師要樹立整體意識，在細節處細琢磨。

“觀察與發現”是部編版三年級下冊第四單元的人文主題，與“觀察發現”相關的人文主題在中年級各冊教材中反復出現。教師要有意識、有目的、系統性地培養學生留心、細致、善于觀察的能力。單靠一個單元，三篇文章的學習是很難真正實現這一能力提升的。這就需要教師樹立整體意識，從長計議。圍繞“觀察與發現”這一主題，教師可以做什么？什么時候做？用什么形式布置？這些問題都是值得思考的。

根據本單元特點，我們可以將本單元與習作教學高效融合，安排以“我發現……”為題，進行主題隨記。原因有三：第一，內容容易捕捉，是學生日常生活的一部分；第二，對文字數量沒有太高要求，是學生習作的起點，保護學生習作的興趣；第三，可以成為系列化的主題隨記。在學生的主題隨記中，我們既可以分享學生發現的喜悅，也可以感受學生個性化的生活和視角；既可以將“觀察與發現”這一主題落到實處，又能讓學生的成長成為可視、可測的動態過程。

學生在隨記中寫道：

我發現我新買的兩只小雞性格不一樣，黃色小雞特別“壯”，總是第一個跑到小米前，低著腦袋不停地啄米，吃不飽不抬頭；紅色小雞就不行，跑得慢，吃得也少。不知道以后會不會黃色小雞長得大，紅色小雞長得小。

…………

學生在主題寫作過程中，逐步提升觀察與發現的能力，重要的是在習作初期，為學生尋找習作素材、捕捉生活瞬間做好積淀和準備。

從習作角度講，這個單元也可以根據具體課文要求，設計即時作業。如13 課《花鐘》，教師就可以根據教學目標，在過程中引導學生完成課后第4 題“仿照課文中表達鮮花開放的語句，寫一寫你喜歡的花。”這一練筆，側重本課的教學目標之一“能體會用不同的說法表達鮮花開放的好處，并借鑒課文的表達進行仿寫”。

同樣是練筆，教師在設計作業的過程中，對長期作業和即時作業有計劃、有思考，就會分解作業數量、分散知識和技能點，整體提升作業設計的質量。

二、明確教學目標，安排課前、課中、課后作業

作業是一個動態的監測過程，具有連續性。因此，完成一節課的教學目標，需要設計多個層次、維度的作業來支撐其完成。仍以第13 課《花鐘》為例，怎樣體現不同時段作業的布置呢？即如何確立課前、課中、課后作業呢？

《花鐘》有4 個教學目標：1.認識10 個生字，會寫13 個生字，14 個詞語。2.朗讀課文。背誦課文第一自然段。3.能借助關鍵語句說出第一、二自然段的大意。4.能體會用不同的說法表達鮮花開放的好處，并借鑒課文的表達進行仿寫。

這4 個教學目標，如果都要在兩個課時的安排中扎實落實是有難度的，如果面面俱到，則很容易造成“滿堂灌”的被動學習。作業的設計，一定要充分尊重學生的學習能動性和自主性。那么哪些作業可以放在課前完成？哪些作業要在課堂中巧用力？哪些可以放在課后個性化呈現呢？

本課前兩個教學目標中“朗讀課文”完全可以用課前預習作業呈現。之前的學習中，學生已經積累了比較全面的識字、寫字方法，教師只需要對生字、詞語進行充分的預設，對難讀、難寫、難辨認的字著力指導。如本課中的“修”字，在書寫的時候是很難寫美觀的，教師只需在學生認讀、識記的基礎上，指導學生寫美觀即可：最后三筆（三撇）的間隔距離均等；起筆點、落筆點呈斜“八”字形。朗讀課文，教師也要在課前預習作業中，借助錄音上傳、群內分享等形式，督促學生讀正確、讀流利。

這樣的預習作業，能為高效的課堂學習做好充分且必要準備，使教學重點在課堂中得以有力突破。

“借助關鍵語句概括一段話的大意”是這個單元的語文要素。根據對課文的分析，本課第3、4個教學目標是本課的教學重點。對于與之有關的作業設計，放在課堂教學的過程中突破和完成會很高效。課堂上，要凸顯語文學科的特點，教師不能丟掉對語言文字的品析，體現在課后第3 題的完成上，也要呈現梯度，經歷6 個層次的過程性：1.默讀完成第3 題填寫。2.說一說不同表達方式的好處。3.在品讀的基礎上，以填空的方式，完成第一次背誦。4.去掉花名和開放時的姿態，完成第二次背誦。5.在反復誦讀的過程中，厘清第一自然段中句子的邏輯關系，找到關鍵句。6.完整背誦就水到渠成。這一教學過程的設計，對教學目標高效整合，扎實落實。

課后第4 題小練筆設計為課后作業，完成課堂內向課堂外的延伸。課文的學習永遠不會是語文學習的終點。在課文學習中，把學生引向更廣闊、更豐富的閱讀世界，才是語文學習的任務之一。

三、細化學生特點，實現基礎性作業和個性作業相結合

在實現基礎性作業的設計之上，教師要注重個性化、實踐性、跨學科作業的生成。在學習完《花鐘》一課后，有的學生會對自然界中的各種不同的花開放時間產生濃厚的興趣，教師可以引導學生對身邊的花進行觀察和記錄，填寫觀察記錄單，使得學生的探索欲望更加蓬勃；在學習完《蜜蜂》之后，學生在法布爾介紹的基礎上，對這種昆蟲產生了濃厚的興趣。教師可以引導學生在閱讀中尋找答案，進行探究。對于個性化作業，教師要尊重學生的興趣點，在最大能力內保護學生興趣，尊重個性特點，并對這樣個性化的作業予以巧妙、長期關注和跟蹤。

在作業設計的過程中，我們要始終凸顯“作業本質上是學生進行自主學習”基本理念。在設計中，注重整體性，發現關聯性，在作業設計的層次性上下功夫，在作業的類型上做思考，提高作業設計質量，減負提質。