借助組合拳，為名著閱讀助力

○單春玉

部編版小學語文五年級下冊第二單元以“走近中國古典名著”為主題，旨在帶領學生走近中國古典名著，初步學習閱讀古典名著的方法，產生閱讀古典名著的興趣。本單元是小學階段第一次集中學習古典名著，對于初次接觸的學生而言，內容理解有一定難度，為減輕學生的畏難情緒，筆者試圖通過一套組合拳，引導學生掌握一些閱讀古典名著的方法。

一、牽住“牛鼻子”

這一單元的學習學生要想學得懂就務必通過多種形式了解作品所在的大背景，如可以借助思維導圖了解東吳孫權聯合西蜀劉備攻打北魏曹操的背景資料，從而了解“草船借箭”的故事，同時借助課前調查的“感興趣的三國人物”的表格交流明確人物之間的關系，在此基礎上消解學生與文本的隔膜。

二、掃除“攔路虎”

本單元的4 篇課文，除了《草船借箭》是對《三國演義》的改寫之外，其他3 篇課文都是在節選原著基礎上進行的刪減，因為學生對人物生活的歷史背景、民俗民風及文本的語言特點缺乏了解，所以閱讀理解存在一定障礙。為此在教學過程中引導學生學習一些實用的方法。

1.猜。《景陽岡》課后第1 題就提示學生“遇到不懂的詞語，可以猜一猜”。如“梢棒”一詞，可先讓學生從“棒”字推斷它和“木棍”有關，再聯系上下文和插圖，猜出“梢棒”就是一種類似棍子的武器。至于“店家”“榜文”等詞語，則可以聯系一些古裝的影視作品來理解。

2.過。名著的閱讀允許學生囫圇吞棗地讀，盡量保護學生的閱讀興趣。如《紅樓春趣》中“剪子股兒”“籆子”等詞語，只要知道是與風箏有關的物品即可，不必反復琢磨，跳過、放過也無妨。

3.查。因為是選自古典名著，所以老師鼓勵感興趣的學生可以借助資料查一查，對課文內容多一些了解。

三、巧識“敲門磚”

在基本理解詞句意思的基礎上，學生就能更好地理解小說了，小說內容都是按照事情的發展順序寫的。教師要引導學生按照起因、經過、結果的順序梳理故事的主要內容，如《景陽岡》課后提示借助小標題“喝酒—上岡—打虎—下岡”概括整個經過。教學過程中我們也可以通過引導學生繪制“故事山”“情節線”的方法梳理故事的整個脈絡。

四、手握“定心丸”

名著學習的價值除了課堂中初步習得閱讀的方法外就是帶著興趣、問題走進原著。在了解了每篇課文主要內容的基礎上可以借助對比，巧妙整合。如在讀完《景陽岡》后引導學生走進原著中武松斗殺西門慶、義奪快活林、醉打蔣門神等多個章回，再次感知人物形象……通過教師每課的引導、推薦，學生從一篇課文到幾個章回再到整本書的閱讀，喚起學生不盡的閱讀期待。

相信有了課堂上的方法引導和課后名著閱讀主題的延伸，學生一定能更好地走近經典，積淀文化，不斷將名著閱讀引向更深處！