班本課程下的“迷你玩具展”

張倩 黃靜｜北京航空航天大學幼兒園

在建設博物館課程的背景下，北京航空航天大學幼兒園積極思考，依照布朗分布·布倫納社會生態系統理論，充分調動社區資源建設班級課程，將博物館逐步建設成為促進幼兒全面發展的班級課程資源。

博物館成為班級常態化的課程資源。博物館成為班級常態化的課程資源后，衍生出眾多班本課程。比如：小班幼兒帶著相機、放大鏡走進博物館，聚焦興趣點，探究紅星背后的故事；中班幼兒將博物館的展覽形式運用到班級中，開展了迷你玩具展覽；大班幼兒為博物館繪制地圖，形成立體的地圖主題課程；混齡班幼兒大膽改造博物館，從設計到實施一步步解決問題。借助博物館課程資源建設出的班本課程，是整合資源，形成以兒童發展為本，由教師、兒童、家長、社區專業人士，甚至更多利益相關者共同建構的班本課程。

博物教育下特色班本課程的開展。博物館除了是一種能夠建設成常態化的課程資源，其本身具有的博物教育對幼兒綜合素養提升、終身發展起著積極正向的作用。中班“迷你玩具展”的班本課程就是充分發揮博物教育作用、促進幼兒綜合素養提升的典型案例。幼兒從一開始的參觀、訪問博物館，逐漸形成了博物意識，并將這些經驗運用到了班級課程中。讓我們來看看幼兒是如何從“魔尺大師”玩轉到“魔尺展”的。

◎我最想展覽的玩具——魔尺

在“迷你玩具展”的主題開展中，孩子們就“我最想展覽的玩具”進行投票，全班30位幼兒，有25名幼兒將票投給了魔尺，于是班級出現了一股“魔尺潮”。幼兒帶來的魔尺越來越長，也出現了許多圍繞魔尺的自主游戲。

關于魔尺的游戲開展得如火如荼。有的幼兒把魔尺變成了0到9的數字，有的幼兒把魔尺變成了字母和簡單的圖案，水平更高的幼兒開始探究立體的圖形如何變化。從對稱、半圓到球體，幼兒求助、觀察、模仿、拆開、還原，恐龍蛋、魔尺話筒、魔尺海膽等越來越立體、復雜的造型不斷出現。

小小的窗臺展示不下太多優秀作品，可是孩子們都想讓它們站在窗臺的核心位置，一直被同伴欣賞。于是出現了越來越多魔尺作品怎么才能更好地向同伴展示的問題。

◎魔尺作品如何更好地展示

聚焦問題后，我們召開了關于“魔尺如何更好地展示”的兒童會議。在討論中，有的幼兒聯想到參觀博物館的經驗，并進行了經驗遷移，提出可以像大學博物館一樣展覽魔尺作品。

那么，魔尺展應該是什么樣的呢？幼兒集思廣益，達成共識。首先，要有寬敞的場地，雖然魔尺作品不像航天館里的飛機、發動機等都是“大家伙”，但是我們的數量多，因此需要寬敞的區域來展示。其次，作品太多，參觀的人可能看不明白，我們需要分類，把相同主題的作品放在一起，還要打印出作品介紹，告知參觀的人這是誰的作品、是什么樣的造型、作品是怎樣創作出來的。孩子們還提到，航空館里的珍品是不能摸的，我們的魔尺雖然也是寶貝，但是參觀的小朋友可以拿起來看一看、摸一摸，這樣他們一定會很開心。

關于魔尺展的問題不斷生發，魔尺展也在不斷完善。

◎魔尺展成為聯結家園的紐帶

隨著魔尺展的不斷展開和深入，孩子們將魔尺展發生的好玩事情，滔滔不絕地講述給家人，一時間，魔尺展成為家園交流的熱門話題。家長也不斷給孩子們提供支持，帶來家中廢棄的柜子、陳列架等幫助孩子們更好地舉辦魔尺展，還有祖輩、父輩家長帶來了他們童年珍貴的玩具，希望加入孩子們的玩具展。魔尺展被三代人的童年玩具不斷擴充，開設了家庭玩具寶貝展覽區，引發了家長對班級課程的支持和情感共鳴，同時也讓家長更加深入地理解了學前兒童的學習方式和游戲價值。

聯結家園關系，形成教育合力。家園共育不僅存在于家園雙方日常交談、幼兒活動照片分享、育兒經驗共享中，深度的家園共育還體現在家園課程共建上，家園雙方資源互補，共促幼兒發展。

“迷你玩具展”的班本課程充分調動了家長參與，利用家長、社區資源，形成了培養幼兒探索、發現、創造的博物教育下的主題課程，讓家長深入了解了幼兒游戲與學習發展的關系，提升了教育合力。