“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計新思路

何靈芝

（共青城市東湖小學，江西 九江 332000）

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》明確指出：“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔；健全作業(yè)管理機制，合理調(diào)控作業(yè)結構，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設計質量，加強作業(yè)完成指導。”[1]在此背景下，小學語文作業(yè)設計亟待創(chuàng)新。這就要求一線語文教師必須將注意力集中于學生的課堂表現(xiàn)上，精心篩選作業(yè)內(nèi)容，大膽創(chuàng)新作業(yè)形式，注重作業(yè)質量，科學設計作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)的多樣性、層次性和高效性，從而實現(xiàn)教學的提質增效。

一、當前小學語文作業(yè)設計存在的問題

作業(yè)作為知識和知識應用之間的橋梁，是一種常規(guī)的幫助學生加深記憶和知識再創(chuàng)造的方式。“雙減”政策提出后，教師理應對作業(yè)設計有全新的審視，不應只關注作業(yè)數(shù)量，而應注重作業(yè)的質量，創(chuàng)新作業(yè)設計。然而，我們面臨的一個現(xiàn)實是，當前的語文作業(yè)設計得并不理想，存在不少的問題，歸結起來有以下三類：

其一，作業(yè)形式過于單一，與其他學科之間聯(lián)動性不強，缺乏趣味性。枯燥的作業(yè)難以激發(fā)學生學習的興趣，對于知識的鞏固只停留于表面，難以幫助學生進行知識再創(chuàng)造。

其二，教師不能站在單元整體的基礎上統(tǒng)籌安排每一課時的作業(yè)，難以在特定課時教學與作業(yè)中循序漸進地指導學生掌握相關知識，難以讓學生在與單元教學目標相匹配的作業(yè)中鞏固所學知識。

其三，教師未能根據(jù)學生的學習水平和認知狀況分層設計作業(yè)，這就導致學生完成作業(yè)的質量呈現(xiàn)出嚴重的兩極分化——基礎薄弱的學生作業(yè)完成質量不高，甚至無法完成作業(yè)；基礎較好的學生輕松完成作業(yè)，但無法滿足挑戰(zhàn)性的需求。

二、“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計的要點

（一）化零為整，指向語文素養(yǎng)

教師在設計作業(yè)時，應改變以單課時為單位設計作業(yè)的思路，代之以單元整體為單位來設計作業(yè)。因為單元是課程的基本單位，設計好單元作業(yè)是提升語文核心素養(yǎng)的有效途徑。語文單元作業(yè)不是單課時作業(yè)的簡單疊加，而是在聚焦一個單元的核心素養(yǎng)、關鍵能力的基礎上，集綜合性、體驗性及實踐性等特性于一體的“結構化”作業(yè)。

（二）因材施教，倡導分層設計

在教學活動中，教師應關注學生的差異，根據(jù)學生的具體情況布置不同的作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)設計要有梯度，讓每一名學生都能感受到“我能做，我會做，我想做”。這樣，既調(diào)動了學生的積極性，又能使學生在不同層次的作業(yè)中得到相應的練習，滿足不同層次學生的成長和進步需求。

（三）注重實踐，激發(fā)學生興趣

語文是一門具有很強的日常應用性的學科，語文作業(yè)的設計也應該結合學生的生活實際。在設計作業(yè)時，要通過各種新穎的形式，提高學生對語文學科的興趣，把學生從機械訓練中解放出來，使學生在語文實踐中鞏固基礎知識，提高語言能力。

（四）量少而精，發(fā)展學生思維

在設計作業(yè)時，要充分考慮作業(yè)內(nèi)容的價值，精選優(yōu)質典型題目，用量少而精的作業(yè)幫助學生進行知識鞏固，使其有充足的時間從作業(yè)中獲得總結與提升，從而培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。

三、“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新實踐

（一）設計基礎性作業(yè)，讓作業(yè)更有效率

基礎性作業(yè)是學生學習活動的重要組成部分，承載著對課堂教學目標、重難點強化記憶、內(nèi)化理解和活化運用等功能，是檢驗教學效果的重要手段和評價指標。抓好了基礎性作業(yè)，就可以收到以簡馭繁、以少總多、觸類旁通的效果。在設計基礎性作業(yè)時，應以單元為單位，梳理該單元的特點及語文要素，立足單元的教學目標，關注每篇課文的課后習題，統(tǒng)籌每單元不同課時的作業(yè)內(nèi)容與要求，以明確單元的作業(yè)目標，從而更好地實現(xiàn)課時作業(yè)的整體性、關聯(lián)性與遞進性。同時，圍繞單元作業(yè)目標細化單篇課時作業(yè)，既要落實字詞積累，又要關注語言運用，進而提高學生的語言運用能力。

（二）設計操作性作業(yè)，讓作業(yè)充滿趣味

動手操作是學習能力提升的重要途徑，教師應為學生設計操作性作業(yè)，鼓勵學生在實踐操作中思考，從而提高學習效果。如六年級上冊第三單元《竹節(jié)人》一課，插圖上威風凜凜的竹節(jié)人無疑勾起了學生濃厚的興趣，教師則可設計“做竹節(jié)人”“話竹節(jié)人”“演竹節(jié)人”的分層作業(yè)，學生根據(jù)自己的能力水平，選擇不同層級的操作性作業(yè)，并通過做、說、演等多種展示方式，享受不一樣的語文作業(yè)帶來的學習樂趣。

（三）設計融合型作業(yè)，讓作業(yè)彰顯魅力

低學段的許多課文都是短小精悍的，讀起來郎朗上口，但一旦要落實“朗讀課文，背誦課文”這項作業(yè)時，學生則興趣大減。在教學中，教師可以將課文與音樂融合，給課文注入旋律，編成可以邊誦讀邊做動作的手指操，讓學生重拾興趣。幾遍手指操下來，學生在課堂上就可完成背誦課文的任務。此外，教師還可以鼓勵學生通過自己的想象將課文中的一些語段繪成圖畫，促進學生更好地理解課文內(nèi)容。例如，六年級上冊第七單元是一個藝術鑒賞單元，其中有《京劇趣談》這篇課文，為了使學生深入感受藝術之美，教師可設計“畫臉譜”“唱臉譜”或其他藝術表現(xiàn)形式的作業(yè)。這類融合了繪畫、演唱等其他的學科形式的作業(yè)，不僅可以拓展學生的課外知識，而且落實了本單元的語文要素——體會藝術之美。

（四）設計觀察類作業(yè)，讓作業(yè)更有內(nèi)涵

觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的認知活動。達爾文曾經(jīng)說過：“我沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可能是中上之人。”學生只有留心觀察生活細節(jié)，才能發(fā)現(xiàn)隱藏在生活中的美。教師在設計作業(yè)時，應為學生設計觀察類作業(yè)，讓觀察類作業(yè)成為連接語文和生活的紐帶，引導學生熱愛語文，熱愛生活。

（五）設計時事類作業(yè)，讓作業(yè)呼應時代

把時事熱點融入語文教學中，不僅可以拓寬語文學習的路徑，還能提高學生的綜合素質，促使其關注國運民生，感受祖國發(fā)展的巨變，產(chǎn)生民族自豪感。在多元化的思考中，還可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力和批判精神，使其形成正確的是非觀念，其意義不容小覷。在時事類型上，應引導學生更多地關注體現(xiàn)我國各方面最新成就的熱點，從中感受日新月異的發(fā)展，感受中國力量。因此，教師要充分發(fā)揮作業(yè)的引導作用，依托教材將社會熱點融入語文作業(yè)設計。

四、結語

“雙減”政策的落地是一次教育改革，也是一次教育回歸。“減去”不是最終的目的，“提質”才是一線教師需要共同思考的問題。優(yōu)化作業(yè)設計質量，創(chuàng)新作業(yè)設計形式，教師應將課本知識與生活實際相結合，培養(yǎng)學生的綜合能力，提升學生的核心素養(yǎng)。