信息化教學理念下園本課程開發推進幼兒教師專業發展的路徑探究

顧 雯

幼兒教師專業發展主要體現在教師個體專業理念、專業能力、專業知識的有序增長上。幼兒教師專業發展離不開信息化教學與園本課程開發的助力。所以，廣大幼兒教師依托信息化教學手段在園本課程開發過程中應注重專業理念的增強、專業能力的提升、專業知識的豐富，以此為基礎循序漸進地提高綜合教學能力。所以說，幼兒教師專業發展是一項需要長期實施的系統工程，信息化教學元素、園本課程開發元素對專業發展的優化作用不言而喻。

一、 信息化教學、園本課程與幼兒教師專業發展的關系闡釋

信息化教學、園本課程開發與幼兒教師的專業發展關系密切。一方面，信息化教學、園本課程能夠為幼兒教師專業發展提供多元化探索可能；另一方面，幼兒教師專業發展的良好推進同樣可以對信息化教學與園本課程開發的深入運行形成關鍵助力作用。三者之間的聯系能夠為廣大幼兒園切實提升學前教育工作效率、循序漸進增強幼兒教師教學能力、打造教育品牌保駕護航。

(一)信息化教學與園本課程為幼兒教師專業發展提供探索可能

無論是信息化教學，還是園本課程開發，都為幼兒教師專業發展提供了多元化探索可能。第一，信息化教學作為較為新穎的教學手段，改變了傳統意義教學手段單一化、死板化的發展趨勢，將多媒體教學手段引入其中。視頻、圖片、音頻等多種多樣形式幫助幼兒教師告別以往“教師一味地教、幼兒一味地學”的傳統模式，將更多的新穎化教學方式方法融入學前教育過程，拓展了幼兒教師的教學思路，豐富了教學素材，讓師幼互動擁有更多載體，從幼兒教師專業發展的角度來說，信息化教學為其提供了更好的手段化保障。專業理念、專業能力、專業知識都可以借助豐富多彩的信息化教學手段得到貫徹落實。第二，園本課程開發作為學前教育課程園本化、區域化發展的時代化產物，能夠更好地展現出幼兒教師所在幼兒園的教學實際情況，與幼兒園特色密切相連。在園本課程開發中，幼兒教師更加鮮明地將自身專業理念、專業知識素養融入其中，使得專業能力得到有效提升，實現與園本課程的共同成長。從幼兒教師專業發展的角度來說，園本課程開發為其提供了必要的探索平臺，與其他類型課程相比更能反映幼兒園幼兒教師的教學實際情況，有助于幼兒教師專業發展的優化探索。

總而言之，從信息化教學、園本課程開發的角度出發，能夠為幼兒教師專業發展提供或手段、或平臺的實施保障，并且借助兩大主體的自有優勢讓幼兒教師專業發展的多元化探索擁有更多可能。

(二)幼兒教師專業發展助力信息化教學與園本課程深入運行

幼兒教師專業發展同樣可以為園本課程開發和信息化教學的深入運行提供更多保證，幼兒教師在專業理念、專業知識、專業能力上得到良好增強，可以積極作用到園本課程開發與信息化教學之中。

第一，在園本課程開發中，幼兒教師是不折不扣的開發主體，幼兒教師將專業理念、專業知識與園本課程開發思路相結合，讓園本課程開發方向具有時代化優勢。與此同時，幼兒教師的綜合專業能力也能夠為園本課程開發提供更多保障，比如：溝通合作能力可以讓志同道合的幼兒教師形成開發合力，共同推進園本課程有效運行。實施反思能力可以讓園本課程開發不斷克服問題，形成解決問題的有效對策。第二，在信息化教學的過程中，幼兒教師的專業發展可以讓幼兒園信息化教學更加深入，在“理論聯系實踐、實踐佐證理論”的進程中展現出幼兒教師的主體核心作用，讓信息化教學不再停滯不前，在與幼兒園實際情況的彼此結合下展現出園本化魅力。

綜上所述，幼兒教師的專業發展離不開園本課程開發和信息化教學的支持，信息化教學與園本課程開發同樣需要得到幼兒教師的高效助力，三者之間的共贏發展對學前教育而言必不可少。

二、 信息化教學理論下園本課程開發推進幼兒教師專業發展重要性

在信息化教學之下，園本課程開發推進幼兒教師專業發展具有不容忽視的實施重要性，既能夠豐富信息化教學手段，也能夠推進園本課程開發，還能夠帶動幼兒教師專業發展，以更優、更好、更快的方式提升幼兒教師綜合能力，提高學前教育效率。

(一)更優豐富信息化教學手段

從信息化教學的角度來說，園本課程開發在推進幼兒教師專業發展的過程中積極豐富教學手段，拓展教學思路，營造良好的信息化教學氛圍，轉變傳統教學單一化、死板化的不良現象。

與中小學生相比，幼兒園的孩子年齡更小，學習自主性與積極性不足，幼兒教師通過園本課程開發激發幼兒學習的興趣性，在游戲中學習、在學習中游戲。信息化教學無疑可以通過豐富多彩的教學形式更好地實現這一目標。與此同時，幼兒教師借助自身專業知識開發更適合幼兒實際的園本課程，讓園本課程內容的多元化為信息化教學的實踐應用服務，讓信息化教學不再成為“無根之木”“無源之水”，而是真正通過園本課程開發扎根于幼兒園教學實際，在教學實踐層面起到豐富信息化教學手段的效果。

比如：幼兒園基于傳統繪畫傳承打造園本課程，對幼兒教師國畫講授能力、國畫專業知識的掌握與提升起到了良好推動作用。與此同時，將傳統文化的繪畫傳承信息化教學也融入其中，借助收集適合幼兒學習實踐的繪畫內容豐富信息化教學素材，借助課件制作與多媒體教學嘗試豐富信息化教學手段，從而使得信息化教學伴隨著這一類型園本課程的開發與完善得到高效探索。

總而言之，園本課程開發對幼兒教師專業發展具有不容忽視的推進作用，兩者的互相融合可以豐富信息化教學手段，搭建良性探索舞臺。

(二)更好推進園本課程開發

園本課程開發在信息化教學視角下能夠引領幼兒教師專業發展，在實施過程中起到推進園本課程高效開發的作用。園本課程建設、幼兒教師專業發展、信息化教學三者關系較為密切。在信息化教學視角之下，幼兒教師的專業發展效果不斷展現充分作用于不同類型園本課程的開發過程。幼兒教師作為園本課程的開發主體，可以通過信息教學的多元化探索細化課程開發方向，豐富課程開發思路，組建志同道合的課程開發團隊，借鑒其他兄弟幼兒園的先進開發經驗，在園本課程開發進程科學化下使得開發區域化、園本化優勢得以良好呈現。換言之，幼兒教師專業發展能夠為園本課程開發提供實施主體上的有力保障，信息化教學則為園本課程開發提供不斷細化的教學方式方法，兩者的共同作用展現出“1+1>2”的效果，為園本課程開發培育出合理化、可行性、科學性強的生長土壤。

比如：幼兒園在開發彰顯地方風俗的藝術類園本課程時，幼兒教師經過較為系統的培訓對地方風俗習慣、地方舞蹈形成了一定的清晰理解，并且在信息化教學中準備了豐富的素材，灌輸游戲化教學理念，使得游戲化教學與信息化教學高度融合，這時以此為基礎開發地方風俗藝術類園本課程，既可以讓適齡幼兒在園本課程中感受幼兒教師的專業發展，沉浸在專業知識引導的學習氛圍中，沉浸在幼兒園教師專業能力打造的地方舞蹈中，也可以讓適齡幼兒在豐富多彩的信息化教學中獲得綜合化體驗。

總而言之，從園本課程開發的角度來說，園本課程作為推進幼兒教師專業發展的重要助力，能夠獲得幼兒教師的人力支持，也能夠獲得信息化教學的技術性支持，從而在良好的環境氛圍中得到有效呈現。

(三)更快帶動幼兒教師專業發展

信息化教學下的園本課程開發對幼兒教師專業發展的帶動推進具有至關重要的實施作用。幼兒教師專業發展并不是憑空進行的，而是需要立足于自身所在幼兒園實際情況，結合適齡幼兒的差異化個體情況才有可能得到良好實現。所以，從這一角度來說，園本課程開發在與信息化教學實現彼此融合時都需要發揮幼兒教師的主觀能動性，而專業發展可以為主觀能動性提供更多保障。

第一，信息化教學下的園本課程開發帶動幼兒教師專業理解達成，幼兒教師或獨立、或組隊參與到園本課程開發過程之中，伴隨著園本課程從無到有、從粗到精，能夠萌發出良好的職業認同感。第二，信息化教學下的園本課程開發推進幼兒教師專業知識的豐富與提升。幼兒教師作為園本課程的開發主體，有目的地提高自身知識素養與信息化素養，而園本課程可以激發幼兒教師豐富專業知識的潛力。第三，園本課程開發對幼兒教師專業能力的提高同樣可以起到推進作用，幼兒教師專業能力的提升與園本課程開發信息化教學落實具有相輔相成、互相影響的效果，讓幼兒教師的溝通能力、實施能力、反思能力等一系列專業能力在園本課程形成的平臺化作用下得以不斷增強。

總而言之，信息化教學與園本課程開發的彼此融合可以為幼兒教師專業發展，尤其是專業知識、專業能力、專業理念的增強提供更多保障，突出優化專業發展運行渠道的思考。

三、 信息化教學理論下園本課程開發推進幼兒教師專業發展原則

園本課程開發在信息化教學背景下不斷推進幼兒教師專業發展需要遵循一系列基本原則，幼兒為本原則、多方參與原則、共存共贏原則必不可少、相輔相成、互相影響。只有不斷踐行上述基本原則，才能讓園本課程開發、信息化教學、幼兒教師專業發展三大要素在學前教育大環境中得到更優呈現。

(一)幼兒為本原則

幼兒為本原則是信息化教學下園本課程開發推進幼兒教師專業發展的基本原則之一。無論是信息化教學，還是園本課程開發、幼兒教師專業發展，都需要建立在幼兒為本的基礎上予以實施，這一點毋庸置疑。幼兒教師在開展信息化教學時需要尋求符合幼兒學習規律的內容，注重游戲化教學的客觀合理融入，在開發園本課程時同樣尊重幼兒的個人意志，將“去小學化”與游戲化相結合，在帶動幼兒教師個體專業發展的過程中，幼兒為本原則同樣必不可少。幼兒教師的專業理念、專業知識、專業能力提升都應以幼兒的需求為需求，形成具有目的性的補強。不僅如此，信息化教學、園本課程開發共同作用于幼兒教師專業發展，幼兒為本原則內涵需要得以更優化體現，摒棄可能存在的教師為本理念，突出幼兒為本的過程性貫徹。

(二)多方參與原則

多方參與原則是展現信息化教學下園本課程開發推進幼兒教師專業發展的關鍵原則。在此期間，幼兒園管理層、幼兒教師、幼兒家長等主體都需要切實參與形成合力，多措并舉推動幼兒教師專業發展的優化運行，也為園本課程開發、信息化教學營造良好的多方參與環境。

其中，幼兒園管理層發揮宏觀決策與多元保障作用，既要在信息化教學、園本課程開發、幼兒教師專業發展的過程中起到決策者作用，也要在資金、人才、資源等多個方面強化保障效應；幼兒家長需要在高質量家園合作的過程中發揮力所能及的作用，完善親子關系，引導幼兒相信教師，全身心投入到園本課程學習、信息化教學體驗之中，也為幼兒教師專業發展出謀劃策。幼兒教師作為園本課程開發信息化教學的實施主體，更需要發揮舉足輕重的作用，協調多方參與節奏，成為幼兒家長參與其中的重要引導者，也成為幼兒園管理層具體決策的實施者與反饋者，進而使得幼兒園管理層、幼兒教師、幼兒家長等不同主體形成舉措合力，多方參與、高效參與，積極推進幼兒教師專業發展、園本課程開發、信息化教學的循序漸進落實。

(三)共存共贏原則

共存共贏原則是信息化教學、園本課程開發、幼兒教師專業發展共同努力、共同奮進所需要遵循的原則。在信息化教學下，園本課程開發推進幼兒教師專業發展的目的并不僅僅是提升幼兒教師的綜合能力，而是需要實現信息化教學、園本課程開發、幼兒教師專業發展的共同運行。在這樣的情況下，無論是幼兒園管理層、幼兒家長，還是作為直接主體的幼兒教師群體都需要踐行共存共贏原則，使得信息化教學、園本課程、幼兒教師專業發展能夠共存且實現多方共贏。在積極開展的學前教育工作中，三大元素齊頭并進、互相影響、互相推進，任何一個元素一旦出現紕漏不僅會影響其他兩大元素的發展，而且也會在不同程度上破壞幼兒教育生態，不利于適齡幼兒的健康成長。所以從這一角度來說，共存共贏原則對信息化教學、園本課程、幼兒教師專業發展三大要素的運行具有不可小覷的實踐重要性。

總而言之，幼兒為本原則、多方參與原則、共存共贏原則的具體落實為信息化教學下園本課程開發推進幼兒教師專業發展給予了原則層面的有效保障，且缺一不可。

四、 信息化教學理論下園本課程開發推進幼兒教師專業發展的路徑

園本課程開發推進幼兒教師專業發展離不開信息化教學手段的有效保障。幼兒教師可以通過優化路徑的方式，從深化職業理解，循序漸進提升專業理念；深化計劃引導，溝通反思提升專業能力；深化學習實踐，由表及里提升專業知識等出發細化專業發展內容，使得信息化教學、園本課程與幼兒教師專業發展都能得到共存共贏。

(一)深化職業理解，循序漸進提升專業理念

幼兒教師專業發展中的專業理念更多地體現在：加深職業理解，堅定幼兒教師的職業榮譽感與認可度，全身心地投入到學前教育事業之中，強調幼兒為本。基于此，幼兒教師需要不斷細化職業理解，循序漸進提升自身的專業理念。

深化職業理解路徑在于，首先，從模糊到清晰深入了解為人師者的職業榮譽感。幼兒教師不斷堅定作為人民教師的責任感，以此生成不斷提升專業發展的內在動力，強化理論學習，了解幼兒為本理念的時代化意義，轉變已有的教師認知誤區。其次，在深化職業理解、提升專業理念的基礎上，將大量精力向園本課程開發與信息化教學手段多元化探索傾斜，以飽滿的求知熱情和為幼兒服務的專業理念優勢推進園本課程從無到有、從粗到精，實現可持續發展。強化幼兒教師之間的信息共享與經驗共享，推進信息化教學有序發展。不僅如此，專業理念的樹立與調整還可以為幼兒教師專業發展中的專業知識、專業能力提升形成認知層面的有效保障。

(二)深化計劃引導，溝通反思提升專業能力

幼兒教師專業發展中的專業能力內容豐富，教學計劃能力、學習引導能力、教學溝通能力、教學反思能力等都在其中。為此，幼兒教師應不斷深化計劃引導，通過溝通反思提升自身的專業能力，為信息化教學、園本課程開發、幼兒教師專業發展共存共贏形成舉措層面的有效思考。

深化計劃引導路徑在于，首先，在園本課程開發過程中，幼兒教師強化科學規劃，遵循多方參與原則突出自身的學習引導能力，讓不同主體都在合理引導下參與到園本課程開發之中，聆聽幼兒家長、幼兒園管理層乃至適齡幼兒的意見與建議，對園本課程的持續開發形成計劃性思考，明確開發節點、落實開發成果。與此同時，強化教學反思與溝通能力的提升，與不同主體進行有效溝通，反思在園本課程開發中仍然存在的問題，形成應對問題的對策調整。其次，幼兒教師將信息化教學引入園本課程開發時注重上述一系列專業能力的錘煉與實踐運用，尤其利用必要的反饋調整思考信息化教學與園本課程開發相輔相成下仍然存在的不足，并且借助反饋讓幼兒教師自身專業能力的培養也得到實踐化鍛煉。在實踐中提升，在提升中付諸實踐。

(三)深化學習實踐，由表及里提升專業知識

幼兒教師專業發展中的專業知識積累同樣至關重要。幼兒教師只有不斷深化學習實踐，由淺入深、由表及里提升自身專業知識，才能不斷發揮園本課程開發作用，達到利用信息化教學推進幼兒教師專業發展的效果。

深化學習實踐路徑在于，首先，幼兒園管理層需要發揮宏觀引導、多元保障作用，有計劃性地組織幼兒教師開展多元化培訓，通過講座培訓、老帶新培訓、實地調研培訓、脫崗培訓等一系列培訓方式提升幼兒教師的專業知識儲備量。其次，幼兒教師在開發園本課程利用信息化教學中將理論知識優勢向實踐操作進行過渡，理論與實踐相結合，讓宏觀性強的專業理論知識通過區域化、生本化的園本課程建設向微觀性強、操作性強的實踐知識予以延伸，進而使得幼兒教師的專業知識不斷吸收轉化為專業能力，而且還可以將專業理念融入其中，實現專業知識、專業能力、專業理念的專業發展。

五、 結語

對學前教育工作實施來說，幼兒教師專業發展、園本課程開發、信息化教學應用三大要素的共同作用具有不容忽視的關鍵實施價值。所以，幼兒教師需要積極遵循幼兒為本原則、多方參與原則、共存共贏原則，多措并舉從深化職業理解，循序漸進提升專業理念；深化計劃引導，溝通反思提升專業能力；深化學習實踐，由表及里提升專業知識等出發，圍繞信息化教學下園本課程開發推進幼兒教師專業發展路徑展開有益探索，只有如此才能細化信息化教學手段，提升園本課程開發力度，推進幼兒教師自身專業發展。