新課標背景下強化小學勞動周實踐活動的探究

藍海燕

《義務教育勞動課程標準(2022年版)》明確指出：勞動周是指每學年設立的，以集體勞動為主的，具有一定勞動強度和持續性的課外、校外勞動實踐時間。勞動周作為小學勞動教育其中的一個重要途徑，具有綜合育人、實踐育人、勞動育人的重要意義，故而，文章就如何在新課程標準下推進勞動周實踐活動，有效落實勞動周的勞動教育做一點粗淺探討，從而更好地落地新課標，更好地落地勞動教育課程體系。

一、 緣起

《義務教育勞動課程標準(2022年版)》指出“勞動課程要培養的核心素養，即勞動素養，主要是指學生在學習與勞動實踐過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”。隨著勞動周概念的提出，勞動周時間的紛紛落實，各校對勞動周的實施路徑也各自彰顯特色，圍繞核心素養的培養，以勞動周為主題的科學建設刻不容緩。它既有學科的獨特性，又有作為一個學科的共性，勞動作為五育共舉之一，學科自身擁有的育人價值在勞動周的實踐活動中需要得到充分的體現。當下，學生對勞動周的概念還不那么熟悉，隨著勞動課程的實施開展，勞動周的落實執行，勞動周概念讓學生熟稔于心，以進一步促進學生核心素養的發展。勞動周的實施圍繞勞動素養，摒棄功利性、片面性、形式化，一改一往做一做勞動就要獲取相應的酬勞的形式、以勞動作為懲戒的手段等，無視小學生勞動的積極性，甚至把一周的包干區勞動、一周的教室地面衛生作為一種警告學生學習規范化的手段，這在培養學生勞動素養、發展學生勞動技能等方面都多少存在一定問題。

二、 思考

(一)“少統籌”的勞動周

1. 學生的勞動體驗停留在表層

勞動周“百花齊放”的同時，學生在集體勞動中經歷了勞動過程，進行了很多類別的有意義的、力所能及的一周時間的勞動。然而勞動周指把時間集中在一周，學生會在這一周的勞動周背景下干得“熱火朝天”，勞動圖片精彩紛呈，勞動過程體驗快樂，殊不知勞動形式是斷點式的，有的勞動周實踐活動表面上成果累累，實際上限于“蜻蜓點水”，走過場后就停止。停止在學生做家務，掃地、擦桌子、洗碗、整理棉被等方方面面，然后拍照片上傳可見。學生體驗過之后，停留在表層，有新鮮感，有開心玩樂，少了賦予勞動周勞動核心素養的深入挖掘。

2. 小學生獨立勞動能力還有待不斷加強

小學生開展勞動活動，特別是持續性的勞動需要家長的支持和協助，然而家長們有自己要忙忙碌碌的工作，老人又不一定跟得上當下的勞動教育理念，方方面面都幫助小朋友大包大攬，導致小學生勞動意識淡薄，勞動精力分散，少了自己對勞動任務的持續性承擔。

(二)“少場地”的勞動周

勞動周的開展需要勞動場地，需要學校創設優化勞動環境，從而突破勞動資源的限制，突破勞動時間的限制，順應勞動過程中的時令變化以及不同時間段的勞動表現形態，積極推進勞動周實踐活動更持久、更有效，從而更好地落實勞動課程，促進學生核心素養的發展。尤其是地處大城市的小學生，可能學校面積不大，學生午餐都在教室里完成。可見勞動產地捉襟見肘。學校學生發生真實的勞動需要真實的勞動場地。

傳統多功能教室原本就有在發揮固有的功能，并且還是學校老師安排輪流著用，隨著勞動課程的創新，學校勞動場地實在是沒有閑置之地可以用，如再加上勞動課程的設施設備等，多功能教室里物品擺放也成問題，室內布局也無法調整。盡管學校在很大程度上拓展可以實踐勞動的空間，最終還是很難實現。

(三)“少評價”的勞動周

少可以清清楚楚地展現給學生的評價單，多數籠統，小學各個學段之間的評價不是條清理晰。小學生在不是很明確自己的實踐目標的前提下，完成勞動周的實踐，這與小學生勞動技能的掌握，與真正更有意義地落實勞動核心素養的培養存在一定距離。

勞動評價反饋推進勞動周實踐活動的有效完成。在照片、視頻等勞動成果展示之后，學生體驗勞動帶來的成就感、幸福感。如何有序推進勞動素養的不斷養成？在建立勞動課程體系的內容的基礎上，始于策略，忠于素養，實現勞動習慣的養成。勞動學科突出學科特點，結合實踐活動，需要越來越成熟的評價推進機制。

三、 探究：新課程背景下推進勞動周實踐活動的四個強化

(一)強化價值，確立勞動周的育人功能

1. “在勞力上勞心”

陶行知先生在做《教學做合一》的講話時，曾經提及“做”是學之中心，可見“做”之重要。那么我們必須明白“做”是什么，才能明白教學做合一。勞動周的實踐活動精彩紛呈，有的開展小手工制作活動；有的是開展田園大自然中的勞動實踐；有的是以勞動記得為范式，借鑒以前的經驗傳承；有的是STEM項目綜合教育內容等。每一次勞動周的高效落地，都應體現學生的成長，是為學生樹立正確的勞動觀、端正勞動態度、養成良好的勞動習慣服務的。以一個縣域勞動為引領，開發“一校一品”，以“勞動教育共同體”實現分享共贏。圍繞勞動的學科特點，辦“一周一勞動”特色活動。

2. 對勞動教育的內涵認知

可以在勞動周實施之前，也開展一節勞動主題班會課，從而把新課標下勞動課程的實施內涵宣傳、轉達給學生，以促進學生正確的勞動觀念的形成，了解并促成學生勞動素養的形成，進而推動勞動周系統實踐活動方案的更好執行。例如勞動周主題設定為小學生勞動品格的養成這一類，可以結合課前調查，了解在傳統方面小學生對勞動的理解，結合勞動周的“實踐式”，組織小學生走近古往今來中華民族勞動人民的勞動智慧，搜集圖片、視頻、文字、勞動物件等材料，圍繞勞動周時間的主題進行拓展延伸，使小學生感受祖國的田園山河、大山大海等，帶領學生們用發現的眼光來感受勞動周時間的體驗，進一步確立勞動價值，厚植祖國的花朵茁壯成長的土壤。

3. 利用班級文化墻或小報進行宣傳

利用班級文化墻，在學習分享的基礎上，張貼各行各業勞動者的圖片海報，了解勞動者的平凡而不普通的優秀事跡。張貼各位勞動模范、五一勞動獎章獲得者的圖像、英雄事跡，樹立“勞動最光榮”的勞動觀，讓學生理解習近平總書記的“勞動說”：“人世間的一切幸福都是需要靠辛勤的勞動來創造。”讓學生明白勞動最崇高、最偉大、最美麗。勞動小報的制作則圍繞勞動周的主題繪編，如“我勞動，我光榮”“我勞動，我快樂”“我勞動，我智慧”“我勞動，我力量”等。讓學生在撲面而來的勞動周實踐主題小報濃濃的氛圍中，感受視覺的盛筵，同時通過視覺效果，使得小學生的心靈也得到熏陶，進一步強化勞動的育人功能，以勞動周強化勞動價值觀，體會“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”等勞動名言，教育學生確立正確的勞動觀念，敦促小學生形成更好的勞動習慣，在潛移默化中滲透給小學生勤勤懇懇、艱苦樸素的思想。

(二)強化序列，創新勞動周的情境創設

習近平總書記強調“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”。勞動周實踐更應當體現“慧玩”，帶領學生在“制造”“經歷”的過程中，不斷制造。

1. 從勞動周勞動準備環節看規劃

義務教育勞動課程標準中指出，“勞動準備環節要讓學生針對具體的勞動任務，了解和熟悉勞動工具與材料、勞動場所及勞動過程所需的基本知識與技能等。”勞動周作為勞動課程的重要組成部分，其勞動準備環節“對勞動周涉及的人、財、物、事，以及時間、空間等要素有縝密的統籌和規劃”。以低年級小學生餐后飯桌整理為例，布置小朋友進行一周的餐桌清理。需要提前和家里的長輩或者日常操持家務的家長商量好，兼顧小朋友的清理過程的安全，從旁指導，教給小朋友進行餐桌清理所需要的基本常識，包括如何整理餐具，如何進行垃圾分類，如何用抹布擦凈餐桌。并要交代小朋友留心勞動過程中的感受體驗，方便在小朋友勞動結束后的評價反思。以中年級整理院子綠植為例，在進行修剪之前，需要準備推草機、修剪刀具、矮梯等工具，以及防劃傷手套。

2. 以勞動周生產勞動系列看銜接

以“菜牌”制作為例。菜牌，就是指菜園里各種各樣的牌子，這些牌子插在學校“農耕園”里的菜畦邊上，以示所種植菜的菜名，幫助學生更好地認識各種農作物等。所以，學生要制作這樣一塊菜牌，首先要去“農耕園”里觀察，確定自己“心儀”的一種蔬菜，開展問題研究，了解這個種類的蔬菜的營養成分、種植養護條件、種植的土壤要求等。經過前期的查閱資料、請教師長觀察登記表等探究，確立菜牌的制作內容。開始制作菜牌，這是勞動周實踐活動的重點部分。學生化身一位位小菜農做起菜牌。決定制作菜牌的材料，例如木板、塑料、現有的美術材料等。制作菜牌的時候考慮露天環境下的風吹雨淋，霜打日曬，于是小菜農貼心地為菜牌做上“小帽子”。最后，簡單、實用又美觀的菜牌制作大功告成。

還是以中年級整理院子綠植為例。在準備好勞動周開啟所需的基本修剪工具之后，再安排修剪順序。從低矮的杜鵑花樹叢開始修剪，懂得基本的杜鵑花修剪手法，對杜鵑花這種植物屬性有基本的認識，低處的灌木修剪好了，就來修剪稍微高一點的茶花樹。在修剪茶花樹之前，先將花朵的一些枯敗的花瓣撿棄，再把枯掉的樹葉也清理掉，然后，在大人的陪伴和守護下，開始修剪茶花樹。最后來修剪草坪，用推草機修剪草坪之后，最后將修剪下的枯枝敗葉打掃收拾干凈。這一系列的綠植清理，可以在勞動自我防護、及時修剪綠植、認識綠植、及時清理美化環境等方面促進小朋友的自我評價和反思。

3. 以設計系列化強化情境

在勞動周實踐活動的過程中，要強化主題構建，把勞動周主題實踐的設計系列化，這對應了“緣起”部分的斷點式問題，改變斷點式勞動模式和“走馬觀花”的勞動樣態，將小小的勞動任務逐步分成幾個任務群，使學生在更加豐富的內容、更加深入的解決問題的體驗中去感受身邊生活的小小細節。根據情境的需要創設任務群，使勞動周的實踐活動更加凸顯系列性、連貫性，前后相互聯系，彼此互相承接，勞動有序列，循序漸進。讓學生更加珍惜來之不易的勞動成果，收獲更多勞動后的喜悅之情。

情境的設計以勞動任務和形式的選取為載體。創設小學生喜聞樂見的勞動情境，在勞動周之后，延續情境的發展，模擬生活中的情境，在不斷體驗勞動生活的過程中，不斷激發學生的勞動興趣，不斷將勞動賦予新的意義。以某小學師生用600顆紐扣縫字樣為例，在長長的橫幅上縫出祖國地圖的形狀，寄寓師生的愛國之情，用這樣驚艷的方式培養學生們拳拳愛國之心。以釘紐扣為載體的情境設計，一絲不茍地勞動，培養勞動精神，熏陶愛國情感，把抽象的愛國理念轉化為一顆一顆紅色紐扣的能縫能釘中。這種讓中國紅在校園中展現所營造的濃濃的愛國思想，對勞動周勞動品質的延續起到牢靠的保障作用。所展現出的時代感、使命感，被賦予的強國的意義，都在學校教育的大領域內得到最大限度的美好精神的體現。正是“全面落實習近平新時代中國特色社會主義思想，將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化等與重大主題教育有機融入勞動課程，增強課程思想性”。

從學校層面來看，學校建立勞動系列團隊，強化勞動周實踐的研究、分工。成立名師工作室，帶動學校勞動教師團隊的發展，領導重視，德育處牽頭，班主任組織，勞動老師組織落地，實施勞動周的框架，從上而下溝通統籌，確立主題，細化分工，明確各人的目標，相互銜接，相互融通，凸顯勞動周時間的主題系列優化，組織師資力量，帶領小學生一起參與集體勞動，不斷在實踐中完善，更好地培養學生的勞動素養。在勞動專任教師的培養方面，從大學時期就開始專業的學習，學習教育科學與社會科學類基礎課程，畢業后加入學校教師實習隊伍，開始勞動課的見習實習，最后通過勞動課程的考試和教學實踐考試。

(三)強化項目，保障勞動區域的文化建設

1. 課題引領，繼續“勞動周故事”

以某小學主題勞動學習為例。課題為“農耕園：PBL視野下小學生勞動教育載體的設計與實施”，學校建設以“農耕園”命名的勞動基地，以課題為依托開展校本化的勞動教育課程，充分發揮班級班主任、科目教師的個性特長，使學生隨時隨地都能在校園里參加力所能及的勞動，掌握勞動技能，感受勞動樂趣。學校全面統籌學習資源，立足學生身心發展特點，分學段建立勞動教育體系。

以“種植”之“四季時令”為例，勞動周時間里組織好幾個種植項目，學生在積累了一定勞動技能的基礎上，強化勞動意識。結合“春種秋收”的時令特點，春天的時候播下種子，夏天的時候翻土除草做足管理，秋天的時候享受豐收的成果，冬天的時候將勞動成果分享或儲存。從種子的小嫩芽開始，施肥除蟲，植株開葉成長，結合植物的生長特點，整地、架篷、拔草、澆水等，學生初步掌握一些簡單的種植、養護、種子管理的方法。語文老師組織學生搜集植物的資料，制作植物名片，述說花語故事、樹的故事；美術老師組織學生發現植物莖、葉、花、果子的各種姿態美；科學老師組織學生了解植株的自然生長規律、所屬科目等；勞動老師帶領小學生們一起提著工具，給植物選地方，翻土，挖坑，施肥，移植等。通過老師和學生們的分工合作，不拘泥于勞動周的時間，也將勞動周里的勞動故事和日常學科教學協同融合起來。

以開發“農耕園”棉花之故事為例。學校請從事專題工作的農科院專家來學校指導勞動區域建設工作，以提升勞動區域功能，細分每一塊區域，用更加專業的眼光指點校園勞動區域建設，保障勞動區域的育人功能。首先要發揮勞動課程的作用。其次豐富每一個小區域的植物類別，比如纖維植物角的建設。將勞動區域的建設發展和學校校史相結合。學校的前身曾和浙麻、浙麻子弟學校有淵源，學校勞動區域內種植棉花，可以幫助學生感受歷史文化的風采。棉花的種植是勞動周的系列活動之一，從第一天了解棉花的花苞的樣子，到第三天棉花開花了，到第六天棉花結棉的“棉麻韻味”，學生在和農作物成長時間跟進的基地實際探究中不斷提升勞動素養。待過了勞動周，就是“春種秋收”之歌傳揚的時候了。棉花開花結果，從一朵朵黃色的像碗碗的花，到結出棉桃，小學生在欣喜之余感受勞動帶來的豐收的喜悅、采摘的快樂，繼而又陶醉在棉花加工制作的過程中。棉花在小學生的生活中出現的頻率其實很高，大家用的棉簽、睡覺蓋的被子、釘釘補補用的棉線等，在學校里，還可以和老師、同學們一起利用扎染術，把棉花染成自己喜歡的顏色，做成插花等藝術品。

2. 勞動專室，引進“勞動周系列”

學校勞動周實踐之后，將“一個勞動周”搬進“一個學年”“一個學期”，旨在以“勞動周”為代表，擴大勞動周的實踐廣度和時間長度。親歷勞動周的常態性和過程性，循環勞動周期，在寸土寸金的校園范圍內開辟并不斷開發勞動基地，不斷完善勞動教室的功能。以某校“糖醋排骨”的制作勞動為例。制作“糖醋排骨”的學生在專室準備好“鍋碗瓢盆”，擺好小碟子，里面準備好需要用到的“油鹽醬醋”等，學生分工好，掌勺的，當副廚的，相互合作，配合默契，第一步電磁爐先開啟燒開水，下排骨煮一下，以排骨看不到血色為宜，用鐵勺、漏勺撈出排骨；第二步開始用鏟子翻炒等，用鬧鐘設定好時間，鬧鐘響起即關掉電磁爐；第三步繼續在副廚的幫助下排骨出鍋，加醋、加料酒、加糖等，取來筷子攪拌均勻；第四步再開電磁爐翻炒排骨，倒入佐料，收汁等，直到大功告成。學生在勞動周后續的勞動過程中感悟勞動的幸福，收獲做菜的經驗，分享勞動智慧。

(四)強化評價，確保勞動周的持續動能

1. 勞動成果展

為進一步強化勞動周的激勵機制、涵養勞動精神，學校就勞動周的主題活動制作勞動成果展示的展板，待學生覺得新鮮學習了解過后，還將展板置于學校的大展堂，學生來來去去的必經之路，供學生繼續欣賞自己的或他人的或集體創作的勞動成果。也將勞動周的習得運用多媒體，以視頻的形式發布在學校公眾號，也放在學校大門口的電子顯示屏上循環播放，將勞動周的理念從課內延展到課外，從學校延展到社區。學生在勞動周后看到自己的勞動成果產生的那份勞動情趣，擁有的美好情感，感受先苦后甜，在親身體驗勞動的不易之“粒粒皆辛苦”之后，也同時從評價反饋中收獲一種幸福感。

2. 一人一崗制

一人一崗制將勞動續寫進班級的日常規范中，鞏固勞動周實踐過后的成果。比如養花，澆花，繼續關照小植物。小學生一人認領一棵小綠植或者是多肉，在閑暇之余，就去給小花小葉子澆澆水，摘去植株上的枯葉。小盆栽們在小學生的關照下充滿了生機，展現出頑強的生命力，從而學生在看見植物的長大的過程中感受勞動品質，磨煉意志。小學生當“護花小天使”的同時，班主任結合小學生在家里做的力所能及的家務情況，評選每周勞動之星，每月“勞動小達人”，強化勞動表現性評價、增值性評價。

3. 專欄寫勞動

通常學生都有一本家校聯系的冊子，學校利用這本家校聯系冊，專門設置“勞動”專欄，學生在本專欄中堅持寫一寫，寫下自己的勞動過程，寫下自己對勞動周的感受，以及習得的勞動技能，繼續循環往復，日復一日，一周復一周，學生重復學習所掌握的勞動技能，記錄全新的勞動感受和心得，妙筆生輝，描繪下一周勞動成果，對勞動開始產生積極的態度，做到勞有所樂。建成學生多元的勞動模塊，讓評估更加具備科學性、實效性，彰顯勞動的學科性。

4. 安全有細節

以“農耕園菜牌”的制作為例。在制作菜牌的過程中需要用到勞動工具，而勞動工具的安全使用是勞動實踐正常開展的前提。學生用切割刀之前，教師做示范，再學生示范，之后請學生談及就切刀完成對所需材料進行切割之后的安全使用注意事項，防患于未然。學生將切割刀的操作提醒熟記于心：切割時手指不能放在行進路徑上；切割較厚的物體可重復多次操作；切割刀的刀片伸出1～2厘米；一手按住切割材料和尺子。在菜牌制作完成之后，圍繞菜牌進行整體評價：能起到介紹植物特點、養護方法的作用；材料配件選用恰當，尺寸合理；色彩搭配協調，整體醒目而美觀。也要兼顧家庭勞動實踐評價與社會勞動實踐評價，開展自評、互評等多元主題評價。

綜上所述，推進勞動周實踐活動的育人功能，應該認識到勞動周實踐活動存在“蜻蜓點水”的可能性，強化勞動周實踐活動的成果，確立勞動價值，確定勞動的育人功能，深耕主題，創新情境創設，依托課題立項，保障勞動區域建設，保障勞動周實踐活動的評級激勵機制，進而不斷實現以核心素養為導向的勞動教育目標。依托項目研究，真正實踐在新課標背景下勞動周的要義，使學生“勞”有所得，感受勞動的辛苦，珍惜勞動成果，進一步深化勞動周的時間效能和勞動課程“立德樹人”的教育目的，讓小學生的意志得到磨煉，品格得到鍛煉，習慣得以更好養成。