一堂“好課”的意蘊與生成

■淮濱高級中學 李 明

詩家講究“言有盡而意無窮”，一堂“好課”同樣如此。好的課堂絕不囿于具體內容的呈示，也絕不止于文本材料的解讀，它意味著自我發展、人格完善、文化浸潤等多重意蘊的生成，更意味著生命與生命之間相互影響的無限可能。

一、“好課”促進自我發展

學生生命提升的主陣地在課堂，教師專業成長的主陣地也在課堂。好的課堂關注人的成長和發展，能夠讓學生透過具體的學科知識和學習活動掌握學習方法，提高邏輯思維能力，能夠通過思維方式、思辨品質和思想方法的培養來實現學生自我發展能力的提升。

1.培養思維品質

創造性思維決定著活動，創造性活動培養著思維。富有創造性的課堂，能潛移默化地影響著學生的思維，促進著學生的生命成長。思維方式是思考問題的根本方法。課堂活動形式可以對學生思維產生重要的影響，一堂“好課”離不開教師的積極引領，教師的思維方式直接影響著課堂的質量。因此，一堂“好課”應是師生相互影響、互動生成的生命對話。

“好課”促使教師在解決問題中深入學習、更新認知，從而提升自我。這就意味著，教師需要通過反思發現問題、解決問題，問題的解決意味著教師的教育教學水平達到一個較高的層次，然后在這個層次上繼續反思、發現和解決新的問題。如此循環往復，教師的心智模式得以不斷改變和提升，從而更加自覺地走進積極的思維狀態，一堂“好課”便有了本源。

2.發展思辨能力

良好的思辨品質有助于人們分析、利用信息，正確認識和改造世界。而思辨品質培養的主場在課堂，在質疑、探疑、答疑中，在一堂又一堂“好課”的生成中。

好的課堂上，教師通過設置情境、設疑、評價等策略，幫助學生養成思考、辨析的習慣，逐漸培養自己的思辨品質。好的課堂一定會適當“留白”，留給學生自由伸展思想的空間，吸引學生自覺擴展內心的疆界，以多種形式進行創造性的探究，以積極思考、深入分析促成思辨品質的逐步形成。

3.掌握思想方法

認識世界需要思想方法。學科思想方法的滲透是一堂“好課”的內核。一方面，好的課堂能夠抓住教學的精髓和靈魂，有效引導學生掌握學科思想方法，以提升學生的學習能力，促進學生核心素養的發展。另一方面，思想對一個人的發展起著重要作用，好的課堂能夠引導學生掌握正確、科學的思想方法，有助于培養與提升學生的認知能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一堂“好課”，應真正重視學科思想方法的習得，而不是知識的反復記憶，題目的重復練習。好的課堂上，教師基于對學科思想方法的深度關注和思考，其活動設計一定會突出對學生未來生存與競爭所必備能力的培養。這其中，學科思想方法在很大程度上決定了學生知識儲存和能力發揮的狀況，在學生自主發展中起著決定性的作用。從這個意義上講，每一堂“好課”，都在促進生命發生變化、不斷成長。

二、“好課”造就完全人格

蔡元培先生說過：“教育是幫助被教育的人，給他們能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子責任。”好的課堂，是實現教育目的的主渠道，是促進生命成長、形成完全人格的良好基地。完全人格包含著知、情、意的發展，智、仁、勇的達成，真、善、美的統一，“好課”能夠全面落實人格教育，通過提升人的心智，涵養人的品格，引領人向真、向善、向美而行。

1.發展人的心智——知、情、意

教育追求知、情、意的統一，一堂“好課”能夠對人的知覺、情感、意志發揮積極的作用。“好課”能夠給人以良好的知覺。知覺是人的思想和行為的最初本源，教學的目的之一是提升學生基于感知的思維能力。一堂“好課”，是所有學生都可以在教師創造的情境中參與體驗、思維碰撞、獲得良好感知的生命過程。

“好課”能夠影響人的情緒和情感，從而激發人的學習潛能。教師通過任務驅動，來引導學生發現問題、分析問題、解決問題，在此過程中催發自主學習的動機和欲望，在解決問題中點燃興趣、激情和自信。

“好課”能夠堅定人的意志力，增強人的行動力量。意志是一個人內心產生的精神力量，擁有堅定意志的人會迸發出無窮的創造力。一堂“好課”能通過提升學生的創造力和行動力，使其自覺主動地去適應和改造環境，以實現自我發展和超越。

2.涵養人的品格——智、仁、勇

中華優秀傳統文化積淀著我們民族最深沉的精神追求，好的課堂能夠基于立德樹人的根本任務，以優秀文化涵養學生的人格，使其具備智、仁、勇的德行，逐步成為真正意義上的“人”。

作為一種人格特質，智慧不是體現在對知識的接受，而是體現在對能力的運用。“好課”能夠讓人學會洞察和理解，能夠通過優秀文化的熏陶，讓人學會明辨形勢，客觀分析，面對事物變化有自己的研判和抉擇；面對社會的發展，能夠適時而變、因勢而為。理性看待事物，科學有序行動，這才是智的力量。

作為一種人格特質，仁善不是簡單的外在行為，而是一種深植于心的信念與涵養。一堂“好課”能夠傳遞仁愛，通過優秀文化的滋養，讓人堅守本真、內心沉穩、立己達人。好的課堂，教者守善而立，學者循善而行，讓美好在生命之間傳遞和流淌。

作為一種人格特質，勇敢不是個人性情的顯示，而是面對困難和挑戰所擁有的人生態度與選擇。勇敢源于責任，責任彰顯擔當。好的課堂能夠鑄造人的高貴靈魂，能夠通過優秀文化的浸潤，讓人心有所向、敢于拼搏，不斷超越、自覺擔當。

3.提升人的追求——真、善、美

一個具有生命自覺的人，一生都在修煉美好品質、提升精神境界、完善理想人格。好的課堂能夠提升人的境界與追求，助力學生形成理想的人格。

“好課”是培養科學精神、追求真理的課堂，需尊重事實、腳踏實地。“好課”助力學生養成良好習慣，使其在解決問題時，能從實際出發，合乎客觀真實與客觀規律。好的課堂，師生共向“真”。

“好課”是發展自我、實現自我、提升境界的課堂，需要積極向上、立己達人。在發展自我、實現自我中善待他人，引導學生處理好個人與他人、個人與群體、個人與社會的關系，乃是“好課”的關鍵。好的課堂，師生共向“善”。

“好課”是提升認識與能力，培養自律和自立習慣的課堂，需要不斷超越、不斷創造。“好課”不僅塑造精神與品質，而且培養責任感、使命感。“好課”教人內修于心、外修于行，不斷超越。好的課堂，師生共向“美”。

三、“好課”形成優秀文化

一堂“好課”所形成的文化能夠展現生命之間的和諧美好，能夠體現生命之間的真誠關懷，能夠實現生命之間的相互影響。

1.展現生命和諧

“好課”使得多角色和諧共存，體現著良好的生生、師生關系，生成優質的課堂文化，令教師的教與學生的學走向縱深。

“好課”形成的文化能夠促進生生之間的和諧。在教師精心設計和組織的課堂活動中，學生勇于嘗試、積極探索、大膽創新，在獨立思考、合作探究完成學習任務的過程中，形成知識遷移和轉化的能力，體驗到“學以致用”帶來的成就感以及表達自我、立己達人的滿足感。

“好課”中形成的文化能夠促進師生之間的和諧。基于建構主義學習理論，學生是獨立于教師思想之外的具有獨立發展意義的個體，他們并不是“空著腦袋走進教室的”。因而，好的課堂上，教師要善于激發學生的背景知識和個體經驗，引導學生建立新知識內容與已有知識體系之間的聯系，引發師生間平等的交流和積極的合作，使學生成為更好的自己，群體成為民主的集合。

2.體現生命關懷

好的課堂不僅教學內容正確、教學方法得當、教學重點突出，而且教學活動形式多樣、教學氣氛濃烈，所生成的課堂文化能夠引發師生、生生之間的共鳴，引發教學主體間的共情。

“好課”所形成的文化能夠實現情感的共鳴。教師及時反饋、科學評價，對學生的學習成果給予回應和關注，從而優化學習效果并激發學習興趣。對開放性問題進行深入探究、多維合作，可以促進學生合作意識和創新能力的提升。尋找思想的契合點并達成共識的過程實際上就是拉近師生、生生心理距離的過程，使得學生在心理相容、感情相通的前提下進行學、懂、思、用。

“好課”所形成的文化能夠實現價值觀的共振。好的課堂能夠遵循思想教育的大方向，挖掘可用的思想教育素材，對學生進行愛國主義、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化和革命文化、人生觀價值觀世界觀等方面的教育。這既是為培養合格的社會主義建設者和接班人而施教，也是面向未來為升華學生的生命價值而奠基。

3.實現生命影響

“好課”帶來的文化價值和影響是深刻的，在課堂文化的浸染和熏陶之下，每個人都能獲得不同程度、不同方面的改變和成長。

一方面，“好課”“以文化人”。課堂是影響生命的重要場域，是學生發現真理、受傳善意、體驗美好的動態過程。課堂文化對個人的影響包括對教師個體專業成長的影響和對學生全面與個性化發展的影響。“好課”所形成的文化有助于學生豐富知識體系、提高綜合能力、樹立人生信仰。因此，它在本質上是對生命的積極優化，是通過熏陶、浸潤而改變生命，這種改變在觸動生命、豐富生命和提升生命。

另一方面，“好課”“以人化文”。好的課堂是優秀文化不斷生成的過程。學生自主學習、獨立思考的習慣，相互學習、合作探究的能力；教師耐心鼓勵、親切和藹的微笑，循循善誘、充滿期待的眼神……這些都是文化。一堂“好課”所生成的優質文化，對生命個體具有不同維度的深刻影響，能夠展現不同生命個體間的深度和諧，體現對生命主體的關懷，實現對生命的促進。

一堂“好課”，就空間來說是“場域”的生成；就時間來說是“過去”的生成；就問題來說是“思維”的生成；就活動來說是“體驗”的生成。這些生成，歸根結底是能力、人格和文化的生成。這些生成，都是基于生命影響、指向生命成長的“好課”所應有的意蘊和樣態。