問題引導在初中化學教學中的價值及應用分析

陳華聰

一、 簡析問題引導的教學方式

問題引導法是目前在初中課堂上的一種主流教學方法，具體是指通過教師提出問題，引導學生積極主動地去探索問題，在步步深入探究問題的過程中提升學生分析解決問題的能力。問題引導法的教學特點充分體現了學生在教學課堂上的主體地位，給予學生充足的學習和討論時間。以教師提出的問題為中心，重視培養學生解決問題的能力，主要以解決問題的形式去探究學生在解決問題的整個過程中所存在的問題，從而通過循序漸進加以引導的方式去解決問題。問題引導的教學方法主要是以重視對學生的自主引導為基本理念，具體包含了提出問題、解決問題、歸納概括、鞏固應用和拓展創新等環節，自主學習、合作學習、解決問題三個步驟，學生在學習知識的過程中要始終遵循以問題為中心的學習理念是問題引導方法的教學中心。

二、 問題引導在初中化學教學的價值分析

(一)有效地激發學生的學習興趣

在以前的初中化學課堂上缺乏教學方法和教學形式的創新，不利于調動學生的積極性。初中學生需要的是一種更加直觀、生動的教學氛圍，所以一味應用傳統的、生硬的教學方式會極大增加學生的認知障礙，不利于他們樹立主動探究的意識。在這種現狀下，問題引導式教學能夠大大提高學生在初中化學學習方面的學習興趣，并且滿足學生的認知需求，以問題為驅動力可以讓學生在思考問題的時候去深度探究問題。例如在學習粵教版教材中的《大家都來學化學》的章節過程中，教師可以提一些引導式問題加深學生的理解，比如“探究物質的組成結構是什么、我國勞動人民能夠制造青銅器是從何時開始的、又是在什么時候會煉鐵和煉鋼的”等問題。在電解水這一節實驗中也可以設計“電解水產生的氣體分別是什么氣體、兩氣體的體積比是什么、在實驗中產生了什么新的物質、產生的兩種氣體分別由什么元素構成、反應的類型是什么”等問題。

通過化學教學中的問題引導可以激發起學生發現問題和解決問題的意愿，進一步引導他們在面對化學情景時會自發地產生探索興趣。初中化學課堂上，教師要有意識地培養學生對化學的求知欲望，激發學生學習化學的興趣。教師可以充實化學科目的教學內容，盡量讓學生在新鮮感的驅動下進行探究。以問題為引導的初中化學教學有利于加深學生對自然生活了解，通過問題誘發學生主動探究學習，強化學生對化學物質的變化的正確認知。

(二)凸顯了學生在課堂上的主體性地位

問題引導實踐在初中化學課堂上，解決了初中教師受到長期以來的傳統教學觀念的影響，而忽視學生在課堂上的主體性地位，反而過度重視授課結果和學生成績，大大降低了學生對學習過程的參與度和學生在課堂上積極性的問題。在傳統的初中化學課堂上，一方面教師在備課以及授課的過程中缺乏新意，學生長期沉浸在這種缺乏生機的課堂上不可避免地就會對化學學科逐漸失去興趣，這將對學生后續發展造成極大影響。另一方面，除了教師的授課方式需要改變之外，教師長期遵循的授課理念也需要得到改善。另外，對問題的再生以及結果的反饋也是整個問題引導教學方式的重要步驟。通過縱向深入思考問題，對學科的知識延伸和技能提升具有很大促進作用。這個環節不僅可以通過學生的反饋使得教師掌握學生對理解知識的熟練程度以及對學生的綜合運用起到查漏補缺的作用，而且在這一過程中讓老師和學生自身可以及時地對知識掌握的情況進行評估，避免了在化學學習上的盲目性。

在初中化學課堂上采用問題引導的方式去傳授知識充分體現了新課改的理念，真正注重了學生本身在求知過程的心路歷程，讓學生可以充分認識到自己是學習課堂上的主體并且能夠積極主動探索化學問題。當下化學教師還要注重引導學生進行有效的問題分析，只有針對性地在分析問題的過程中進行探討學習，才能提升學生的學習效率?；瘜W教師要提高自身的理論素養和專業素養，明確學生在學習過程中的正確地位，充分調動學生在學習化學過程中的思維活躍性，致力于培養學生的理解力和想象力。

在化學課堂教學中，老師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，教師應該充分了解學生的想法，積極提高學生在教學過程中的主動性和積極性。問題引導就是讓學生發現并且提出問題的過程，提出問題是比解決問題更加重要的教學內容，因為在提出問題之前學生一定會通過更深層次的思考去發現問題，這將對學生的預習以及在課堂教學上的最終效果起著很重要的作用。教師們要積極探索更加開放、包容創新性的課堂授課模式，在尊重學生為教學主體的同時，引導學生學會去思考問題并且培養他們善于思考的習慣。學生在提問的過程中不僅有利于他們慢慢朝著課堂參與者的身份去轉變，而且有利于提升學生的分析能力。

(三)有效地激發學生的探究興趣

課標要求學校要加強對學生綜合素質以及核心素養的培養，但在傳統的教學模式和教學觀念中，教師往往更加傾向于對學生單方面的知識輸入，這樣做忽視了學生在探究問題的過程中去培養自己的創新思維以及分析問題、解決問題的能力。脫離了問題引導的化學課堂已經不能滿足國家層面對化學課程的育人需求，同時也對學生的后續發展造成了一定影響。初中化學教學注重對學生進行化學思考和化學探究，問題引導的教學方式主要強調的是通過問題帶動學生思考，這種教學方式更加注重學生解決問題的實踐過程，并且這個過程需要學生更多地發揮創造力、想象力以及發散思維。學生通過長期在探索化學問題和運用實踐主動解決化學難題，加深對學科理解的過程中，提高學生的綜合素質，這不僅有利于大大提高初中化學教學課堂上的授課質量以及授課效率，也有利于提升學生探索知識的興趣和能力。

(四)幫助學生自主構建知識框架

問題引導教學法在初中化學教學的應用過程中可以極大引導學生們聯系生活情境，類比遷移分析討論，在對知識的消化和吸收中完成新的知識體系的構建。對初中化學來說，歸納總結是指對在解決問題過程中的反思以及對學生在整個過程中收獲進行梳理。歸納總結重在建設學生的知識體系，強化學生對新學習知識的掌握和理解。歸納總結過程中，學生可以多方面地深究問題本質，對在解決問題過程中所遇到的麻煩和困惑都加以解決和反思，使之轉化成為自己的學習成果。歸納總結是初中學習過程中非常高效的一種學習方法，學生要善于對問題進行分類、整合以及歸納，歸納總結也是二次學習知識的過程，可以加深學生對知識的理解。以初中教材的“鈉與水反應”為例，在現有的知識儲備下學生們已經知道活潑金屬可以與酸氧氣鹽反應，學生在探究鈉與水反應過程中的生成產物和鈉與水反應的反應現象等問題時，可以通過舊知識遷移的具體應用從而對新知識加以解決，來完成新舊知識體系的自主構建，這有利于提高學生的發展能力。

問題引導一方面對學生知識遷移的能力有所要求，另一方面也對學生在化學上的知識儲備提出相應標準。學生解決化學問題的過程同時也是一個構建知識體系的過程，學生在探討化學反應方程式時完全可以再對反應物和生成物進行深入了解。如在學習“碳在氧氣中的不完全燃燒的方程式”時，反應物為碳和氧氣，生成物為一氧化碳，教師可以先進行提問，再去引導學生探討一氧化碳的燃燒方程式、碳如何獲得等問題。初中化學問題引導教學注重構建真實的問題情景，這將能夠充分調動學生解決問題的探索欲望，通過自主探索問題而構建的知識體系印象最為深刻。教師在教學過程中要不斷引導學生們搭建知識框架，讓學生自主探究實驗，從而建立起屬于自己的知識架構。

(五)優化初中化學的教學機制

傳統的初中化學教學注重結果分析的情況極大地固化了學生的思維。與結果教學法時常忽視教學目標和教學主體以及無法及時得到教學反饋相比，問題引導教學采用了過程學習法的形式，真正參考了育人的基本方式，遵循以人為本的育人理念，更加明確了為什么教、怎么教、教什么的問題。傳統教學方法觀念只關心學生學習的最終結果，而忽視了學生在探討問題過程中的具體感受，問題引導不僅重視學生們回答問題的最終情況，同時也會分析學生們在解決問題過程中的感受。問題引導實際應用到初中化學教學后，教師們逐步摒棄了長期以學生的學習成績和學生給出的最終結果為主以及缺乏對學生合理評價的教學觀念，教師的重心轉變到了學生在處理問題過程中所遇到的困難上。這極大地激發了學生探討化學問題的興趣，同時也讓教師能夠及時地幫助學生獲取豐富的學習資源，這種教學方法充分滿足了初中化學教學的內涵和需求。

三、 問題引導在初中化學教學的應用實踐

文章將以初中教材中“二氧化碳的性質和制法”為例，具體分析問題引導方式在初中化學教學的實踐策略，深度體現問題引導教學法在初中化學教學過程中的應用價值。

(一)明確教學內容和目標

本章節的教學目的是學習二氧化碳制作的實驗，讓學生了解二氧化碳具有的重要性質并且明白化學反應的相關方程式以及解釋在化學過程中出現的反應現象分別是什么導致的。通過探索問題和明晰問題的過程，讓學生們深入思考化學反應背后的本質，進而提升學生的綜合能力。

首先要明晰二氧化碳實驗方案的設計過程。本實驗的制取氣體裝置主要采用發生裝置和集氣裝置兩部分，反應方式可以選擇在固體加熱裝置中加熱高錳酸鉀固體，或者在固液常溫裝置中使用過氧化氫液體和二氧化錳固體進行反應制取氧氣，再通過制取的氧氣制取二氧化碳。本次教授化學反應的步驟依次是先讓學生們選出制取二氧化碳的反應方式，再根據選擇的反應方式去選擇化學反應裝置，根據反應裝置選擇排氣方法，選擇發生裝置和集氣裝置所需要的儀器，之后要讓學生組裝相應的發生裝置和集氣裝置，最后是制取并且檢驗二氧化碳。

(二)創設教學情景，設計相關教學問題

提出問題的步驟是整個引導教學法實施的前提，所以教師要格外重視。初中化學教師在提出問題的過程中要深度思考學生所需，充分了解學生的學習基礎及學習習慣。課堂提問一定不能脫離教學實際，脫離了現實的問題不僅會對學生的學習造成極大困擾，也會對以后的課堂教學造成負面影響。所提出的問題難易程度也要合乎學生的預習效果，一定要遵循學生在化學學習上的習慣，在課堂上提出真正對學生理解化學知識有益，以及對提高課堂教學效率和效果有幫助的問題。科學合理的課堂提問，不僅能大大促進教學效果的提高，以及極大地幫助學生們理解化學課堂上的知識，還能充分反映出教師的基本水平。所以每個初中化學教師都應該盡量地以教學大綱為基礎，以學生實際情況為根本設計出自己獨有的、思考過的、有深度的教學問題。

在教學之前可以先讓學生們觀看網上制取二氧化碳的方法與檢驗過程，從而讓學生對自己接下來將要進行的實驗有大概的認知。然后設計相關的教學問題，比如在學生制取氧氣的過程中準備以下問題：制取的氧氣根據特質選擇機器裝置是向上排氣、向下排氣或者排水集氣；制取氧氣之后將要制取二氧化碳時向學生提出準備需要加入的反應狀態裝置是否加熱裝置設想等問題。制取出二氧化碳也可以讓學生們再思考收集氧氣的裝置情況，然后為二氧化碳選擇集氣裝置，并通過引導教學，進一步追問為什么要選擇此種裝置。在選擇與組裝儀器的過程中可以讓學生們思考：“不同的反應組合均用到不同的反應儀器，為什么要用到這些儀器？”

在反應過后要探究二氧化碳的性質。這時要明確實驗過程是在大燒杯中放著一個鐵皮架，上面固定兩支點燃的蠟燭，然后通過喇叭型直筒將一瓶二氧化碳向燒杯內傾倒。這時教師可以根據出現的反應現象讓學生解釋現象出現的原因是什么；接下來往集滿二氧化碳的軟質塑料瓶中注入1/3瓶的蒸餾水，然后蓋緊瓶蓋，充分震蕩后，瓶內液體倒入10mL至試管中，滴紫色石蕊試液震蕩。然后教師可以根據出現的反應現象引導學生進一步明晰酚酞試紙的作用機制，從而幫助學生在學習過程中構建知識體系。最后將上述試管加熱，將會觀察到液體表面有氣泡冒出，這時教師可以繼續追問學生實驗原理以及實驗發生的方程式。在進一步探究二氧化碳性質的實驗中，可以取一支具有澄清石灰水的試管，通過玻璃管向石灰水內吹氣，然后觀察實驗現象。教師可以讓學生觀察實驗現象，并且做出他們的推斷。通過上述實驗過程的引導，要讓學生明確二氧化碳具有以下性質：①二氧化碳的密度明顯大于空氣，并且是不支持燃燒的氣體；②二氧化碳可溶于水，并且會跟隨反應生成碳酸，碳酸不穩定會受熱分解；③向澄清石灰水中吹氣會出現白色沉淀的現象，是因為發生了二氧化碳和氫氧化鈣的反應，生成了沉淀物碳酸鈣。

最后在實驗過程基本結束的時候，教師還可以進行總結性發問，讓學生分析哪些屬于二氧化碳的物理性質，哪些屬于二氧化碳的化學性質。

(三)明確設計意圖，引導學生發散思考

通過反應的實驗現象讓學生探究實驗原理，能夠極大地激發學生探究真相的欲望。讓學生分組后猜想實驗發生的機制并且讓學生與同伴之間相互協作，在問題的深入探究和討論中加深對二氧化碳制取和性質的理解，學生自然地融入教學情境中，既提高了學生的動手操作能力，也降低了學習的難度。上述通過相應的問題引導充分滿足了學生的認知需求，也能讓學生們認清化學是來源于生活、服務于生活的，讓學生們充分利用學習生活解決生活中的現象。

解決問題是整個問題引導教學方式的關鍵，解決問題的步驟其實還是學生對問題的分析理解過程。新課改對學生的綜合素質能力提出了新要求，其中就倡導學生通過自主合作探究的學習方式去解決問題。當然在解決問題之前，學生們一定要充分把握和理解問題的內涵，學生在全方面理解并且解決的同時，也要融入自己的思考?？偠灾?，解決問題就是學生分析問題、討論問題，以及具體解答問題的綜合過程。

在初中化學的教學過程中，每一個化學教師都要反復探索真正有效的問題引導方式，總結和反思在自己的授課過程中是否充分調動了學生的學習積極性。教師要以學生為出發點，更加深入到教學方法的總結中去，為學生的化學綜合素質和學生自身對問題的處理能力的提高打下堅實基礎。問題引導在初中化學教學的實踐過程也如上文所述，借助問題對學生進行引導使得學生探知問題的角度不斷深入。

四、 問題引導在初中化學教學的應用策略

(一)加強對提問情景的構建

初中生正處于培養學習和理解能力的階段，所以對太過復雜的問題情景是無法充分理解的。如何別開生面地進行提問，提高學生的探索興趣讓他們自發地去思考問題是每個教師都應該思考的。充分明確對學生學習動機的引導，這就可以用到我們的構建主義教學理論。教師可以在課堂提問中活躍課堂的氣氛，用一種更加直觀和生動的語言去提問，在提問過程中要注意充分調動學生的積極性，讓學生能夠主動探索問題的本質。教師還要注重采用更加新穎的教學方式，比如在處理問題的過程中不要拘泥于問題本身，可以列舉一些深入淺出的具體事例來創建更加生動形象的教學情境，這樣不僅能提高學生參與課程問題討論的興趣，還能多元化地實現教學目的。

(二)問題引導與信息化結合提升課堂質量

運用信息化技術也是解決化學教學難點和提高化學教學質量的關鍵。在初中化學教學中將信息化與問題引導教學相結合，綜合運用多種信息化技術對教學的疑難問題進行突破，可以極大地提高初中化學的教學質量和教學效率，對加深學生對化學知識的理解和學習有很大幫助。探索信息化技術與問題引導教學在初中化學教學場景的應用，教師可以運用現代的多種信息化技術制定科學合理的課堂教學方案，比如就可以運用多媒體動畫展示水分子的原子排列方式，這種直觀的教學展示必將使學生對水分子的構成有更深刻的理解。只有在教師充分認識和了解信息化教學的前提下，才能進一步提升教學質量和教學效果，也才能為構建高效化學課堂打下堅實的基礎。

(三)運用多種評價機制對學生進行化學素質評價

問題引導過程更加注重對學生處理問題過程中的能力培養以及思維提高，而最終也應該完善整個處理問題過程的評價機制。多元化的評價機制可以極大地輔助初中化學教師在課堂上的授課流程，使教師更加清晰地了解每個同學的情況，從而可以因材施教，以便于更好地把握各個學生的學習狀態。老師可以運用多種評價反饋機制對學生在整個引導問題教學過程中的表現進行評估，教學反饋評價機制所對應的主體更應該是學生，學生在完成教師在課堂提出的問題和任務的時候，其完成的效果和質量究竟如何，這需要教師依托完善的評價機制進行綜合分析和評價，得到的評價結果才能及時地反饋給學生。通過多種綜合評價機制能夠及時地讓教師掌握學生學習情況，方便教師對學生進行指導和幫助，有助于提高教學質量。

五、 結語

因為初中學生的學習和理解能力還處于提高過程中，所以在教師教授初中化學這門相對而言比較難以理解的學科時一定要注意教學方法的與時俱進，將引導問題的教學方式與信息化技術充分結合構建初中化學教學的高效課堂?？偠灾?，在教育改革不斷深化的背景下，初中化學教師要順應時代發展，理解教育改革的時代內涵，積極主動地去創新教學方法，遵循以人為本的教育理念，努力將引導教學法融入初中化學的教學過程中去。使用問題引導的教學方式能夠把初中化學上的一些復雜問題簡單化，通過層層遞進的探究方式去引導學生們在自主探索中學習化學知識，注重培養學生的分析和解決問題的能力，通過動手和親身實踐的教學研究，讓學生對化學學科產生更加濃厚的興趣和熱愛。教師要充分探討引導教學在初中化學教學的應用場景并積極推動信息化教學與傳統授課模式的結合，為其他的初中化學教師提供有效參考。